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师范教育要面向21世纪[1]
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教育是人类社会特有的活动，它与人类社会共始终。
专门从事教育的教师职业，是人类社会最古老的职业之一，也是人类社会中永恒的职业。
古往今来，人们用种种美好的语言来歌颂教师，这是因为教师对人才的成长和社会文化科学的发展，乃至人类的发展，发挥着不可估量的作用。
17世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“我们对于国家的贡献哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢？”
他认为，教师的职业是太阳底下再没有比它更高尚的职业。
然而，在当今物质利益泛滥的世界，教师的职业被一部分人忽视。
教师的社会地位远不如银行家、企业家、律师，教师的收入总是在社会各行业收入的平均水平以下，从而造成优秀的青年不愿意当教师，在职教师的流动性很大。
这种情况不仅发生在发展中国家，甚至在一些发达国家也不例外。
这是一个极大的矛盾。
社会发展需要人才，人才成长要依靠教师，而教师的职业得不到应有的重视。
这个矛盾不解决，必然会影响到人才的培养，影响到整个国家综合国力的提高和民族未来的素质。
教育是未来的事业，教育产生的效益具有滞后性，往往在多少年以后才能显示出来。
今天在学校学习的学生，将是21世纪的人才。
因此，教育要面向21世纪，培养教师的师范教育也需要面向21世纪。
高等师范教育的任务主要是培养中等学校的教师，师范教育要面向21世纪，就需要预测21世纪对人才的要求，特别是对中等教育的要求。
但中等教育是一个复杂的阶段。
由于各国教育发展水平的不同，各国中等教育的任务也不同。
在中国，中等教育分为两个阶段：第一个阶段是初中，它担负着义务教育的任务，属于基础教育范畴；第二个阶段是高中，它的任务就比较复杂。
由于高中阶段不属于义务教育，因此，目前的入学率还较低。
据1989年统计，普通高中在校学生为716.12万人，职业中学在校生为282.27万人，技工学校学生为126.7万人，中等专业学校学生为217.75万人。
如果把它们分成两类，则一类是普通教育性质的高中，现有学生700余万人；一类是职业教育性质的高中，也有700余万学生。
他们的培养目标不同，课程设置不同，因而对教师的要求也不同。
师范教育要适应中等教育有多种结构、多种性质的要求。
目前我国师范教育的体系主要是培养普通中学教师的体系，师范院校的系科是按照普通中学的课程设置的。
例如，普通中学里设有语文、政治、数学、物理、化学、生物、地理、历史、体育等科目，高等师范院校里也就设有中文系、政治教育系、数学系、物理系、化学系、生物系、地理系、历史系、体育系等。
除了全国少数几所职业技术师范学院以外，就没有培养职业高中、技工学校和中等专业学校教师的地方。
这也是一个矛盾。
要解决这个矛盾，就要扩大师范教育的范围，改变培养教师的方式，实行开放式的师范教育。
即除了原有师范院校增设一些职业技术教育专业以外，还要赋予理工科院校培养教师的任务。
理工科院校的毕业生只要选修规定的教育课程，通过教师的职业培训，就有资格当教师。
这种制度在国外已普遍采用，但在我国还没有采用。
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