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的主张，认为“大学是科学工作者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科学自由。”
大学不仅仅是传授知识的场所，更是研究和发展知识的场所。
如果说在柏林大学以前的大学以培养学生为重任的话，那么，柏林大学则把大学的功能进一步拓展为科学研究。
[4]
柏林大学对古典大学的传统进行了改良，摆脱中世纪大学传统精神，将大学变为科学研究中心，其任务是研究“创造性的学问”
，重要的是“发展”
而非“传授”
知识。
“科研和教学的统一”
成为大学新的原则，它赋予了现代大学新使命——科学研究，同时奠定了大学探索真理、创造知识的社会使命以及科学理性精神的崇高价值。
新使命的赋予使大学焕发出蓬勃的生机，在工业革命和科技革命的浪潮中发挥了巨大的作用，这种办学模式成为19世纪美国及欧洲国家效仿和学习的典范。
[5]
三、教学、科研、服务并重的当代大学
与第一个时期经历了好几个世纪的情况不同，第二个时期的时间相对较短，一般认为19世纪后期是第三个时期的开始。
当时，美国受德国的影响，19世纪创建了一批研究型大学，在此基础上，受实用主义、功利主义价值观的影响，同时也因美国社会经济的快速发展对高等教育提出了越来越强烈的需求，他们率先将社会服务纳入了大学的新功能。
社会服务分两个层面，一是在人才培养方面，设立应用型专业，培养应用型人才；二是大学利用自己的人才优势、学科研究优势直接为社会提供服务。
这种变化以颁布《莫里尔赠地法案》和“威斯康星理念”
为代表。
1862年，美国国会通过了《莫里尔赠地法案》，这导致了美国建立一批以培养应用型人才为主的农工学院。
同时也成立了一些以自由教育和实用教育相结合的综合性州立大学，突破了大学以培养牧师、绅士、教师、医生和律师的传统。
威斯康星大学的办学理念：为社会直接服务是大学一项不可或缺的重要功能。
“服务应当成为大学的唯一理想”
，“大学应当成为服务于本州全体人民的机构”
。
“威斯康星理念”
掀起了大学发展史上的一场“哥白尼式的革命”
[6]，使得大学的“社会服务站”
的看法越来越被人们认同。
这个新理念在美国高等教育史上称为“威斯康星思想”
，并被誉为美国20世纪最有创造性的思想之一，其核心思想是：大学要把社会服务作为自己的重要职能；大学要积极主动地为地方经济发展服务；大学要成为向社会传播知识的重要场所。
由此，面向社会开放成为大学新的教育理念，大学在人才培养、科学研究、信息资源、技术开发等方面直接为社会服务，大学由传统大学的“象牙塔”
逐渐演变为面向社会的“服务站”
。
[7]
由此可以看出，“科学研究”
和“社会服务”
成为大学的主要功能均经历了曲折和艰难的过程，经过一代又一代的教育家发动的大学改革运动，最终使人才培养、科学研究、社会服务成为当代大学的三大主要职能。
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