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综上所述，我们一起来分享以下观点。
利用网络观课平台对学习行为进行评估
课堂是永远的“黑箱”
，充满着无穷的未知。
对课堂教学的评价，教师最容易、最直接观察到的是教的行为与学的行为，当然这些行为背后隐含着非常丰富的信息，需要进一步推理、判断。
如果教师能够利用科学的课堂观察工具从课堂教学情境中收集资料，并在此基础上进行诊断与分析，就能得出评估结论。
在信息技术支撑下，这样的课堂观察活动完全可以依托网络平台而开展。
相比较大数据分析，可以将一节课上获取的信息看作是“小数据”
，对这些“小数据”
的计算、分析使得学习评价更加客观、精确。
笔者在此方面有较长时期的探索，目前已经开发出基于网络技术的地理课堂观察平台，即利用平台中的地理专业表达行为观察表、媒体应用行为观察表、师生交往行为观察表、课堂提问行为观察表等专门化观察量表采集“教”
与“学”
的表现性数据信息，通过后台计算与图形化处理后，为评估结论提供客观的量化证据。
下面截取几个页面加以说明。
图5-4显示了地理课堂观察平台的登录窗口，参与观课的教师需要提前注册。
图5-4课堂观察平台登录窗口
图5-5、图5-6是教师在七年级地理“地域发展差异”
一课中关于学生探究活动行为观察的窗口，其中图5-5展示的是全班学生的座位分布，图5-6则表示在教师预设的“举例说明不同地域有哪些差异”
这一学习活动过程中，点击单元格中的方形“按钮”
对观察小组成员每个人的行为做出选择。
图5-5学生学习行为观察（座位分布）
图5-7、图5-8则是教师在七年级地理“地球的自转意义”
一课中关于课堂提问行为观察记录的页面，其中图5-7是教师提问、学生应答与教师理答的观察过程记录，图5-8则表示观察记录经过信息化处理后的数据统计。
图5-6学生学习行为观察（行为判断）
图5-7课堂提问行为观察记录
图5-8课堂提问行为观察信息统计
利用网络学习平台检测并反馈学习效果
由于信息技术的飞速发展，不受时间与空间限制的在线学习已拥有越来越多的成员，与此相伴生的在线检测能够更便捷地检查学生的学习效果。
一般来说，在线学习平台具有海量题库，能够根据学生需求自动组合试卷，并能即时训练、即时提供反馈信息。
当前，与地理评价相关的在线平台还较少，但可以预测，其发展前景非常广阔，将来可以成为学校课堂教学的延伸。
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