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一、评价地理学习目标的技能与工具
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（一）我设计的学习目标合理吗？
1.我真的理解什么是学习目标吗？
学习目标是学习的出发点和归宿。
日本课程论专家佐藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的基准点就是目标。”
然而，在不少教师眼中，学习目标却仅仅是写在教案上的一段可有可无、可多可少的文字。
同时，不少教师对学习目标的理解也存在一定的偏差。
有调查发现，不少教师，尤其是新手教师，将学习目标简单地按照字面意思理解为“学习的目标”
，把学习目标等同于学习内容。
这部分教师非常关心课堂上要讲些什么，怎么讲“出彩”
，而无暇顾及通过教学可以使学生获得什么。
具体表现就是在学习目标中罗列教学的主要内容，而非学生学习的结果。
案例4-1[1]“河流——以外流河为主”
学习目标设计
知识目标：
（1）从地图上找出我国流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要外流河以及未流入海洋的主要内流河，归纳外流河与内流河的分布特征及其与地形、气候的关系；
（2）分析东部河流水文特征的差异。
能力目标：
培养读图、分析图的能力，明确河流、地形、气候地理要素的内在联系。
情感、态度与价值观目标：
树立热爱家乡河流的观念，树立人地关系和谐的观念。
“河流——以外流河为主”
是某教师参加市优质课评比的参赛课，由于案例中的学习目标要印在学案上，并作为评分项目，所以教师在设计时非常认真，花了一番心思。
但是，笔者通过访谈得知，该教师在日常教学中并不十分重视学习目标的设计与叙写，对学习目标的具体含义也不甚了解。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
有效的学习目标设计要具有全面性
学习目标要全面，既要覆盖知识、能力方面，又要覆盖情感、态度和价值观方面。
同时，学习目标不仅限于知识，不等同于学习内容。
学习目标不应受限于特定的知识和教学内容，教师应引导学生将学习所获得的进步迁移运用到社会生活中，去解决实际问题。
也就是说，学习目标应当具有全面性，应当辐射生活，应当具有实现教育目的的功能。
有效的学习目标设计要明确、具体、可测量
学生通过学习，在知识、技能和情感方面取得的变化会通过行为体现出来。
同时，由于行为又是外显的、可测的，因此，教师设计的学习目标应该是明确、具体、可测量的。
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