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随着新课程改革的深入推进，国家教育条件的逐步改善，学生的学习环境更为开放和优越。
学生在具备先进科技技术、优越物质条件的新时代下，特别是在互联网逐步普及使用的今天，对于知识的渴求更加强烈了。
地理是一门与时代紧密结合、与现实世界关系密切的学科，学生可以通过地理学科拓展自己的视野，树立正确的世界观和价值观，促进综合素养的提升。
因此，地理教师有必要在平时的教学过程中及时营造地理学习的求知情境，满足不同学生地理学习的需要，让学生不仅喜欢学习地理，而且更加自愿、主动地学习地理，强化学生自主学习的意识和能力。
案例3-14[19]基于谷歌地球（GoogleEarth）网络平台学习“日本”
环节一：地形和城市。
1.你能找到日本的象征，日本最高的山峰——富士山吗？如果找得到的话，利用GoogleEarth软件，写出富士山的经纬度和海拔高度。
并描述一下你所看到的富士山。
2.你能找到以下这些城市位于哪个岛上吗？
东京、神户、名古屋、大阪、横滨
观察日本城市的分布特点。
（提示：日本的城市主要位于岛上；日本的城市主要位于沿岸地区）
环节二：交通。
1.只利用汽车这一种交通工具按下面的路线周游日本，你觉得能够完成吗？如果不行，请你指出是哪一段不能完成？
九州岛本州岛四国岛本州岛北海道岛
2.日本主要的港口有哪些？
显然，利用GoogleEarth了解日本的位置、富士山的经纬度和海拔高度、主要城市的分布，不再是地图的静态呈现，而是将静态知识动态化了，在视觉上充分抓住了学生的眼球。
不仅可以让学生经历探究过程，大大提高从空间视角思考问题的能力，还可以让学生领略到立体、真实的富士山美景和都市的繁华，从而调动学生学习的积极性。
有效的地理学习，需要学生自己对周围的地理事物产生兴趣，注意观察、善于想象、提出疑问；或者习惯用地理的眼光看待世界，喜好用地理逻辑演绎地理事物的关系，揭示地理事物和现象的本质。
案例3-14中正是教师开发了地理课程资源，用生动的实例激发了学生自主学习。
从这个角度看，教师应该是学生自主学习和自我决策的榜样。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
有效设置地理学习两难问题，提升学生自主提问与决策能力
学生在地理学习过程中会遇到很多不能及时解决的问题，即超越学生“最近发展区”
的问题，地理教师需要从中给予正确的引导，指引学生学会主动提出自己的困惑和问题，并对学生提出的问题给予诸如正、反两个答案，线索式问题等来引导学生进行思考，让学生结合自己所掌握的学习方法进行自我决策，分析出合理解决地理问题的思路和答案。
这不仅可以有效评价学生地理学习的成果，还可以有效激发学生的地理学习成就动机。
积极创造地理学习参与条件，营造学生自主学习与交流环境
地理学科是一门自然学科和人文学科兼具的综合性学科，其学习活动形式更加灵活多样，也更具有开放性。
地理新课程标准也强调构建开放的地理课程这一基本理念。
因此，地理教师要想满足学生的求知欲，必须积极开发地理课程资源，开展灵活多样的教学活动，如小组合作交流、小组地理作品制作展示、小组实验、小组竞赛等，为学生创造出更多的学习参与条件和机会，让学生在开放且和谐的学习环境中展开自主学习与交流合作。
这不仅可以激发学生的地理学习求知欲，还可以调动学生地理学习积极性；不仅可以做到学习效果的“共赢”
，还可以加强学生之间的沟通交流。
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