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三、从关注学生地理学习结果评价到学习过程评价的方法路径
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《地理课程标准》指出，“地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助老师改进教学。
评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”
。
新课程评价体系的改革，涵盖了评价理念、方法、手段、目的、步骤等一系列变革，“以生为本”
，切实关注学生的成长进步，关注学生的潜能发挥，关注学生的心理变化，关注学生的思维品质，关注学生的情感、态度与价值观。
对学生学习的关注已成为评价改革的重要理念，新课程学习评价要发挥它对课程实施所起的重要导向和质量监控作用。
（一）什么是学习过程与学习结果并重的评价方式
学习过程性评价，也可称为连续性评价，是指在教学过程中进行的评价，其目的是用来监控整个教学过程，向地理教师和学生不断反馈教学是否有效和成功的信息，以便帮助地理教师和学生及时发现问题，采取改进和修正措施，如调整教学内容的呈现方式、呈现顺序以及改换教学方法等，进行补救性教学，最终确保教学活动不偏离预定目标。
学习过程性评价通常是以形成性测验的形式出现，也可采用观察、提问、作业等方法。
[21]学习结果性评价可以理解为终结性评价，也称后测，是指在教学结束时进行的评价。
它的主要目的是评定学生成绩，为学生具有某种能力或资格证明，或者为甄别和选拔服务。
关注学生的地理学习过程，能帮助学生及时地了解自己在地理学习过程中的进步和不足，提高学生学习地理的质量，促进学生和谐地发展。
而注重结果的学习评价方式的最大优势就在于具有可量性，而且客观化，它不受主观因素的干扰，易于操作，是对学生学习不可全盘否定的评价方式。
两者的有机结合，是一种科学、准确，并且关注学生全面发展的评价方式。
案例2-12[22]某校初中地理学习综合性评价表（表2-8）
表2-8地理学习综合性评价表
从案例2-12地理学习综合性评价表（表2-8）中，可以发现，这种评价采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式。
它既关注了学生的日常学习表现（包括自主学习、合作学习和单元检测），又对学生的作业作品情况、实践活动素养给出了及时的测评反馈，同时又不忽视期中、期末考试的定量评价，评价手段多样且较为全面，能够弥补评价只关注结果或者只关注过程所造成的不足。
它属于一种发展性的评价方式。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
学习过程与学习结果并重的评价方式有利于学生全面发展
关注学生学习过程的评价能够用动态的眼光关注学生发展的进程，及时了解学生在地理学习过程中遇到的问题，更有效提高学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性，有利于发挥评价的促进发展功能。
而关注学生学习结果的评价则客观、科学、公正地用静态的评价方式考查了学生对地理知识与技能的掌握情况，对地理思维过程也起到了一定的诊断作用。
两者的有机结合才是最科学、有效地促进学生全面发展的评价方式，体现了“以生为本”
的理念。
（二）如何做到学习过程评价与学习结果评价并重
《地理课程标准》指出，评价应以本标准中的课程目标和课程内容标准为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的发展与变化。
评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。
教师应该重视地理学习过程，通过全面的评价内容、有针对性的评价视角、多样化的评价手段和多元的评价主体将评价渗透到地理教学过程的各个环节当中，实现过程性评价与结果性评价有机结合，使评价过程变为教育过程。
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