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（4）教师针对出现的问题讲解地图的要素及其重要性。
（5）教师以讨论的方式向学生传授画校园平面图的一些基本方法。
例如，怎样确定图幅的大小和比例尺，如何确定图幅的方向，采用什么样的图例，如何注记，怎样步测两点间的距离等。
（6）学生重复步骤（1）（2）。
（7）学生交流感受和经验。
案例3-11[15]地理学习中的档案袋评价内容
图3-1档案袋内容示意图
案例3-7可以在一定程度上测评学生借助已知事实对地理事物变化过程的演绎推理水平，并以此评价学生对全球变暖与生态环境变化之间的因果关系的理解程度，同时还能促进学生树立环境保护意识和全球意识。
案例3-8主要评价学生在阅读材料时表现出来的地理信息加工能力和讨论过程中表现出的学习态度，对难民这一人口问题表现出的关注程度（情感、态度与价值观），地理语言表达能力，所具有的人文素养以及对全球意识的理解程度等。
案例3-9让学生把地形区和山脉的名称填到图上，这需要较强的记忆能力、判断能力等。
我国地貌类型复杂多样，山脉众多，将分散的知识综合于一题之中，以图的方式呈现，既让学生明确了我国山脉的走向及地势总趋势，又间接复习了我国的疆域和省级行政区划。
学生之间互评也能增加学生之间的信任，促进学生情感的发展。
同时使用地图也有利于学生空间思维能力的发展。
在案例3-10的整个教学与评价过程中，教师从生活实际出发，给学生提供参与收集、整理、分析地理信息的机会，让学生亲身体验现有知识的创造过程，变学生的被动学习为主动探究。
教师对学生学习的整个过程加以评价，不但能促进学生地理信息加工能力、地理空间思维能力、地理实践能力、地理表达能力的提升，对于培养学生实事求是的科学精神和情感也有重要的促进作用。
案例3-11完整地展示了档案袋的内容（如图3-1所示），从中可以找到不同内容的情境设计。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
实践活动中的情境设计
地理实验，可分为广义的地理实验和狭义的地理实验。
广义的地理实验是指学生通过动口、动手、动脑及各种感官活动，经过体验、探究、验证和获取知识，分析和解决问题的地理实践活动。
[16]它包括地理观察、地理调查、实地考察、模拟实验等。
狭义的地理实验，指运用一定的器材设备，人为地把所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的实践活动。
地理实验，不仅有利于学生理解和巩固理论知识，获得熟练的实验技能，而且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
地理实验测评可以评价学生的观察能力、地理信息加工能力、地理实践能力。
档案袋评价中的情境设计
档案袋是为反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等的一系列学习作品的汇集。
档案袋制作和材料收集过程本身就是一种情境，有助于提高学生的反思和矫正执行能力。
因为，学生对档案袋里的每一作品都会进行反思。
例如，我从中学到了什么？我哪方面做得好？为什么选择这一作品？我可以如何改进这一作品？对于这一作品的感觉如何？还存在哪些问题？通过这种方法，学生、教师和家长能看到学生努力学习所取得的进步，对学生的学习情感起到激励作用，并有利于学生进行自身的纵向比较，有效提高学生的综合能力。
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