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（三）地理学业成绩——从学生学习成果看地理学习质量差异
地理学业成绩是衡量学生地理学习成果差异的重要方式。
新课程改革强调“学业成绩评价的核心内涵是要注重学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合”
。
[17]学生在地理学习过程中的表现存在一定差异，这就导致学生在地理学习成果上出现较大差异。
因此，地理教师不仅要关注学生在课堂教学中的表现差异，还要采取有效的评价方法去关注学生在学习成果上的差异。
案例2-10[18]地理档案袋评价计划（节选）
［评价项目］
——地理测验和考试项目
本项目包括该学期学生所有的地理测试和考试试卷以及订正记录。
每次测验和考试结束后，学生都要对出错的题目仔细订正，订正应在另一张纸上完成，并附在试卷后面，所有的试卷和订正都要按期提交装入档案袋中。
——自绘的地图、图表等项目
本项目不仅包括学生手绘的一些地图和地理图表，而且还包括学生制作的计算机演示课件。
对演示课件，学生要能够提交一份制作过程报告和一份演示操作说明。
——地理研究性学习项目
要求学生能自己提出问题并进行研究。
这需要学生提出推测和假设、收集资料和信息、进行调查或实验，并在此基础上得出结论。
最终必须把一份研究过程报告和研究结果提交并装入档案袋中。
——其他项目
除了上述三个项目，学生还可以把自认为最能代表其地理学习进步状况的作品提交并装入档案袋中，如地理小制作、地理模型、课外阅读的有关地理的书籍和文章的清单等，但该清单上的每一本书或文章，都应该附有学生对它的介绍或思考。
……
［地理档案袋评价表］（表2-6）
表2-6地理档案袋评价表
学生不仅在地理学习过程中的表现存在差异，而且在学习过程中的成果表达以及学习结束后的纸笔考试中也存在一定差异。
因此，地理教师需要结合自己学科特点进行关注。
案例2-10中，教师在设计的档案袋评价计划中，将学生在平时地理学习过程中的成果表达均作为学生评价的依据，包括地理作业、地理测试卷、自绘地图、自做模型、项目设计方案、研究资料、研究报告和最佳作品，涉及学生自评、同学互评、家长评价和教师评价多元评价。
这种档案袋评价方法将学生的地理学习成果做到了定性评价与定量评价相结合，不仅可以激发学生地理学习的成就动机，而且可以更为全面地反映出学生地理学习过程的真实情况，帮助学生从中找到自己的优势与不足，是关注学生过程性学业成绩差异的有效途径。
案例2-11[19]某两个班级的一次地理期末考试成绩
表2-7
案例2-11中，同一班级内部的学生在这次期末考试中所取得的成绩各不相同，最高分和最低分相差有40分（如表2-7所示）。
甲、乙两个班级之间也存在一定差异，乙班的平均分要比甲班高出4.5分。
因此，诸如纸笔考试这类重视结果的测试性评价也能够有效反映出学生地理学习质量的差异性。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
档案袋评价——关注学生地理学习个性发展差异
档案袋评价，也称为“成长记录袋评价”
，是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，对学生在学习与发展过程中的优势与不足以及在达成目标过程中付出的努力与进步的过程进行评价。
[20]地理课程也给学生提供了建立档案袋的素材，如绘制平面图、演示地球仪、地形模型制作、地球仪制作与演示、气象数据收集、交通线路绘制与记忆等，这些都可以帮助学生动手实践。
因此，地理教师不仅要能够设计档案袋让学生日常使用，还要对学生个体不同时期以及不同学生之间的档案袋内容进行比较分析，找出每个学生在地理学习上的优势和长处，然后根据学生的个性特点，鼓励学生沿着这一方向发展，及时给予学生肯定性、激励性的评价，从而帮助学生对地理学习充满信心。
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