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学习中竞赛的形式多种多样，按照组织内容划分有演讲、游戏、实验操作、作品展示、辩论赛、问题抢答等，按照参与群体划分有男女同学相互比拼、小组竞赛、个人比拼等。
竞赛主要存在于课堂教学活动、课外比赛活动以及常规的阶段性纸笔考试中，这比过去单纯依赖纸笔考试更能激发学生地理学习的热情，强化地理学习的成就动机。
案例2-5很好地证明了这种地理学习环境，极大提高了学生的参与积极性，加深了学生对所学地理知识的理解，同时也改变了学生的地理学习方式，促进了学生地理素养的养成。
（四）指导学生进行成败归因训练，巩固学生地理学习的成就动机
初中学生无论是心理发展上还是自主学习能力上都不够成熟，很难在学习过程中发现自身存在的优势以及问题，需要教师加以引导和帮助。
地理教师应及时了解班级每个学生地理学习的现状和特点，对错误归因的学生进行训练，设计合理有效的方案，对其进行心理辅导，帮助学生找到地理学习的“闪光点”
，形成积极的归因方式，以增强学生地理学习的成就动机，提高地理学习的质量。
案例2-6[12]三位学生眼中的期中考试成绩
在期中考试中，生1考了375分，比新学期入学考试进步了很多。
巧的是他的好朋友生2和生3也考了375分，不过比起入学考他们两个人都退步了。
提起这次考试成败的原因，三人各有不同的想法。
生1认为自己的进步是由于自己最近学习用功，而且方法得当。
生2看到自己退步了这么多，于是就想可能自己的智商太低了，不能适应越来越复杂的学习任务，因而学习落后了，这使他感到十分无助，从此消沉下去。
生3则将考试失利的原因归结为自己最近放松了对学习的要求，不够努力所致，因而他更加发奋学习。
在下一次考试中生1和生3都考得很好，而生2依然如故。
每个人身上都有“闪光点”
，教师应该及时引导学生正确认识成败的原因，帮助学生树立学习的自信心。
从案例2-6中可以看出，生1和生3无论是进步还是退步都将自己失败的原因归结于努力和方法层面上，而生2将其归结为自己的能力和智商。
依据韦纳归因理论，能力和智商属于稳定、不可控因素，学生进行失败归因，将会产生绝望的感觉；而努力和方法属于不稳定、可控因素，学生进行成败归因，就会继续积极努力去争取成功。
生1和生3都能正确看待自己学习的现状，并按照自己探寻的学习方法继续学习，因而两人能够再次取得进步，而生2却将失败原因归结于难以改变的因素，对取得的成绩进行了全面否定，从而对学习丧失了信心。
可见，教师必须引导学生进行正确的自我成败归因，客观看待成绩，引导学生树立学习的信心，找到适合其学习的方法，并让学生明白：只要方法得当，努力付出就一定能够成功。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
引导学生在正确的自我归因中认识地理学习的现状
中国伟大的思想家老子曾说过：“知人者智，自知者明。
胜人者有力，自胜者强。”
只有对自己有清晰的认识，相信自己的人才能更好地取得成功。
正处于青春期的学生，正确认识自我的能力还比较欠缺，很容易走向思想误区。
这时候教师需要及时对学生进行思想、方法的指导，加强与学生的沟通交流，引导其走出思想误区。
学生面对不理想的成绩容易将原因归结于自己的能力。
因此，地理教师要能够及时了解每位学生地理学习的现状，加强与学生之间的沟通交流，让学生学会发现自己地理学习的长处，引导学生开展一些归因训练活动，帮助其树立信心。
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