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序言
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地理学习评价是评价主体依据一定的评价标准，运用多种方法，对学生地理学习过程的发展变化及其影响因素进行系统分析和价值判断，以期提高教学效果，达到地理教育价值增值的过程。
地理学习评价在主体上体现多元，在方法上体现多样，在内容上关注学生地理学习过程中知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的发展变化，这样有益于促进学生发展的评价可以称为地理有效学习评价。
在地理教学过程中，科学地进行地理有效学习评价是实现有效教学的基础。
地理有效学习评价是地理教师必备的专业修养；地理有效学习评价的能力是地理教师专业能力的重要组成部分。
初中学生的地理学习过程是生动的、活泼的。
对学生的地理有效学习评价应当是丰富多样的。
地理有效学习评价的对象是学生，评价的目的不应局限于给学生分等级排名次，重要的是对学生的发展潜能进行深入分析，发现学生的优点与闪光点，善意地指出不足与需要改进的地方，更重要的是要帮助学生树立信心，明确努力的方向。
新课程地理有效学习评价的理念和方法对于更好地创设适合学生地理学习发展的地理教学环境具有引领作用。
新课程地理有效学习评价的理念和方法对于地理教师创造性地教学、因材施教、提高地理教学质量具有重要指导作用。
新课程地理有效学习评价既是教学实践中不断深化发展和需要解决的问题，又是地理教育理论研究需要深入探讨的一个命题。
秉持理论的源泉在于实践，理论的价值在于通过实践体现出来的理念，本书注重地理有效学习评价的实践经验总结，贯穿地理学习评价理论对地理有效学习评价的指导，以期提高地理有效学习评价的效度，提升地理有效学习评价理论的高度，并凸显以下特色。
地理有效学习评价理念的先进性。
坚持“一切为了每一位学生的发展”
，体现学生地理学习发展性评价的理念，重视反映学生发展状况的过程性评价，贯彻学习过程评价与学习结果评价的结合，基于地理的学习质量与基于生活的学习质量，走向全面发展的地理学习质量；探索从“针对学习的评价”
走向“为了教学的评价”
、从地理学习问题诊断的评价走向问题解决与创新的评价、从静态的量化结果评价走向过程与结果相结合的互动评价、从“重教的评价”
走向“教与学共同发展的评价”
的理论内涵及其价值导向，力图为教师提升地理有效学习评价素养提供条件。
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