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在这种哲学的指导下，政府的权力直接侵入大学的内部，决定大学的研究课题和教学内容，解聘进步教授，扶持党羽。
这些做法在德国造成的结果是，最终埋没了19世纪以降德国大学的辉煌。
哥廷根大学是一个缩影，这所大学在20世纪20年代以聚集国际知名的数学家和科学家而驰名于世，但到30年代就衰落了。
其他一些事件，比如美国的“罗斯福新政”
和欧洲“福利国家”
的出现，以及亚、非、拉民族解放运动的风起云涌，也威胁了大学的自治。
“罗斯福新政”
的基本内容是，以国家的积极干预，推动经济社会的发展，避免周期性的经济危机；而“福利国家”
的政治哲学是，通过国家对社会经济生活的积极调节政策，增加国民收入在经济总量中的份额，进而对社会财富进行二次分配，促进社会的公平。
这两种政策的结果都包含了加强政府对社会生活的干预，大学的活动，包括其招生、经费的使用、教学内容等方面，都在政府的干涉范围。
在第二次世界大战以后的民族解放运动中，教育被当作关乎民族前途和命运的大事，而受到政府的格外重视，政府对教育承担了更多的责任，对教育的公共投入增加了，自然也增加了对学校的影响力。
[1]［法］雅克·勒戈夫.中世纪的知识分子［M］.张弘译.北京：商务印书馆，1996.33.
[2]滕大春.外国教育通史（第二卷）.济南：山东教育出版社，1989.134-138.周志宏.学术自由与大学法［M］.台北：蔚理法律出版社，1989.9-11.
[3]［美］S.E.佛罗斯特.西方教育的历史和哲学基础［M］.吴元训等译.北京：华夏出版社，1987.166.
[4]黄福涛.欧洲高等教育近代化：法、英、德近代高等教育制度的形成［M］.厦门：厦门大学出版社，1998.16-19.
[5]同上，第16-17页.
[6]［美］S.E.佛罗斯特.西方教育的历史和哲学基础［M］.吴元训等译.北京：华夏出版社，1987.166.
[7]［法］F.P.G.基佐.欧洲文明史：自罗马帝国败落起到法国革命［M］.程洪逵，沅芷译.北京：商务印书馆，1998.181.
[8]［美］S.E.佛罗斯特.西方教育的历史和哲学基础［M］.吴元训等译.北京：华夏出版社，1987.198.
[9]王连生.新西洋教育史［M］.台北：南宏图书有限公司，1988.203.
[10]赵婷婷.自治、控制与合作——政府与大学关系演进历程［J］.现代大学教育，2001，（2）.
[11]［法］雅克·勒戈夫.中世纪的知识分子［M］.张弘译.北京：商务印书馆，1996.59.
[12]［加］许美德.中国大学1895—1995——一个文化冲突的世纪［M］.许洁英等译.北京：教育科学出版社，2000.23.
[13]［美］约翰·S.布鲁贝克.教育问题史［M］.吴元训等译.合肥：安徽教育出版社，1991.518.
[14]［美］S.E.佛罗斯特.西方教育的历史和哲学基础［M］.吴元训等译.北京：华夏出版社，1987.398.
[15]［美］约翰·S.布鲁贝克.教育问题史［M］.吴元训等译.合肥：安徽教育出版社，1991.463.
[16]关于“高等教育趋同模式问题”
，可参看［美］克拉克·克尔：高等教育不能回避历史——21世纪的问题［M］.王承绪译.杭州：浙江教育出版社，2001.98-119.
[17]［美］约翰·S.布鲁贝克.教育问题史［M］.吴元训等译.合肥：安徽教育出版社，1991.441-442.
[18]瞿葆奎（主编），马骥雄（选编）．教育学文集·美国教育改革［C］.北京：人民教育出版社，1990.117-139.黑体字为引用者标注。
[19]［英］博伊德，金.西方教育史［M］.任宝祥等译.北京：人民教育出版社，1985.447-448.［澳］W.F.康纳尔.二十世纪世界教育史［M］.张法琨译.长沙：湖南教育出版社，1991.434-435.
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