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政府对大学的兴趣集中在两方面：第一，要求大学帮助政府实现其在经济和国家安全方面的目标；第二，要求大学满足更多人接受大学教育的要求，并帮助政府解决社会平等问题。
大学服务于国家安全，在第二次世界大战期间已经有很多实践，比如麻省理工学院承担了很多政府委托的与军事有关的技术项目。
“冷战”
时代，教育被美国人当作国家安全的“第一道防线”
，1958年《国防教育法》在苏联人造卫星上天，美国人深感自己在科技方面落后的情况下出台，提高科技教育水平被提到重要位置，与国防有关的研究项目得到政府优先资助。
20世纪80年代以后，随着全球化的兴起和全球经济、科技竞争日趋激烈，1983年里根政府出台一份题为“国家在危机之中：教育改革势在必行的报告”
，“报告”
要求教育全力服务于提高国家竞争力这个目标，与此目标有关的课程、教育和研究项目得到资助，与此关系不密切的课程、教育和研究项目则失去了资助。
这不只是美国的情况，其他国家也是如此。
20世纪60年代以后，西方发达国家开始高等教育大众化进程，在民主思想推动下，为更多有接受高等教育意愿的青年提供受教育机会，成为大学的一项重要责任，大学开始迅速扩张。
与此同时，接受大学教育成为多数人日后成功的重要条件，而不同人群之间的不平等被归结为受教育机会的不平等。
在约翰·罗尔斯（JohnRawls）正义理论的支持下，自20世纪70年代，美国在教育领域开展了轰轰烈烈的“平权运动”
，多数大学都卷入了这场运动，主要做法是对少数族裔学生降低入学要求，以提高少数族裔人口中大学生的比例。
中国在进入新世纪以后，大学也开始被要求承担以上责任。
[1]［美］查尔斯·霍默·哈斯金斯.大学的兴起［M］.梅义征译.上海：三联书店，2007.3-4.
[2]［瑞士］瓦尔特·吕埃格.欧洲大学史（第一卷）［M］.张斌贤等译.保定：河北大学出版社，2008.12-13.
[3]同上，第277页.
[4]［英］约翰·亨利·纽曼.大学的理想［M］.徐辉等译.杭州：浙江教育出版社，2001.1.
[5]［瑞士］瓦尔特·吕埃格.欧洲大学史（第一卷）［M］.张斌贤等译.保定：河北大学出版社，2008.381-389.
[6]［瑞士］瓦尔特·吕埃格.欧洲大学史（第一卷）［M］.张斌贤等译.保定：河北大学出版社，2008.467-468.
[7]指1378年至1417年间法国与意、德争夺对教廷的控制权，造成天主教会同时有两个教皇对峙甚至三个教皇鼎立的分裂局面。
1309年，法国籍教皇克里门特五世在法国王室的影响下，将教廷迁至法国南部阿维尼翁。
格里高利十一世时期，1377年，教廷返回罗马。
第二年，格里高利十一世去世，枢机主教团在群众**的威胁下，选出意籍教皇乌尔班六世。
他即位后力图消除法国对教廷的影响，引起在枢机主教团中占多数的法国人的不满。
他们回到阿维尼翁，并声称被胁迫而选出的乌尔班六世职位无效，另选日内瓦枢机主教为教皇，称克里门特七世，驻阿维尼翁。
乌尔班则在罗马另设枢机主教团。
罗马教皇得到意大利、英国和德国大部的支持，阿维尼翁教皇得到法国、西班牙等国的支持。
后来，在法王查理六世和巴黎大学的倡议下，两处的枢机主教团于1409年在比萨举行会议，将罗马的格里高利十二世和阿维尼翁的本笃十三世同时废黜，另选教皇亚历山大五世。
但格里高利和本笃分别得到一些国王的支持，均拒绝退位，形成三个教皇鼎立的局面。
这种局面至康斯坦茨会议（1414—1418）于1417年废黜亚历山大五世继任者约翰二十三世和本笃十三世，迫使格里高利十二世引退，选出新教皇马丁五世才宣告结束。
教会分裂使教皇的威信和权力大受影响。
[8]［美］约翰·S.布鲁贝克.教育问题史［M］.吴元训等译.合肥：安徽教育出版社，1991.463.
[9]［美］德里克·博克.走出象牙塔：现代大学的社会责任［M］.徐辉，陈晓菲译.杭州：浙江教育出版社，2001.70.
[10]同上，第73页.
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