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在知识社会和国际竞争背景下，权力集团挥舞奥卡姆剃刀，要砍掉教育中所有非实用的内容。
这种倾向得到学生及其家长的支持，那些直接服务于就业和增加经济收益的专业、课程和知识受到欢迎，而人文课程和纯粹科学课程受到冷落。
中国大学教育功利主义倾向更甚于西方。
20世纪50年代的大学教育改革就确立了专业教育和实用知识的主导地位。
20世纪80年代以后，尽管许多大学教育工作者意识到过分专业化和功利化存在问题，并积极采取措施纠正这种偏向，但在市场经济和就业双重压力下，这些努力总是显得力不从心。
毕业生卓越的职业技能自然是高质量教育不可或缺的内容，但高质量教育的根本标准是学生全面发展，像健康的身体和心理，道德、责任感和合作精神，有效思维能力，全球视野等，不仅是学生全面发展的重要组成部分，而且与职业技能一样具有生产性，对于建设健康和谐社会具有重要意义，也是学生自身成长和发展的必要条件。
变革时代的大学教育不能失去灵魂。
在市场观念的影响下，不少人——包括一些大学教育工作者——将学生看作大学的顾客，这绝对是一个错误。
满足学生的具体要求不是大学教育的基本价值。
大学教育要提升学生的价值，从而为社会创造价值。
“以学生为本”
不能错误地解释为“以满足学生的要求为本”
，而应当正确地解释为“以促进学生发展为本”
。
大学的所有教育活动都应当以学生全面、健康发展，提升学生的价值为根本目标，在教育内容方面如此，在教育管理方面也是如此。
当前一些学校以“以学生为本”
为由，放弃对学生的严格要求和严格管理，一些教师在教学中对学生要求不高，甚至不恰当地提高分数帮助学生通过课程考核，这些做法迎合了部分学生的要求，却放弃了大学教育的责任。
（二）研究
在政治化和市场经济背景下，在研究方面，大学经常由于急于帮助社会解决具体问题，且有大量经费唾手可得的**，而忘记要去分辨哪些是自己应该做的事情。
工程、管理等实用学科迅速发展，并在学校占据主导地位，这些学科教授的地位越来越高，而历史、哲学及其他基础学科不断萎缩；学校乐于接受企业和其他机构委托，承担学术价值不高、校外咨询机构完全可以完成甚至完成得更好的研究项目，而基础科学，尤其是人文学科，却得不到经费支持；教授们热衷于担任营利和非营利机构的战略、法律、技术顾问，这为他们带来丰厚收益，而在校内工作中花费的时间越来越少。
结果，大学教育水平和学术水平下降，学生得不到教授们应有的关注；教授的学术责任意识降低，由于成为企业和其他机构的顾问，并从这些机构获得薪酬，威胁到研究的公正性和客观性，威胁到他们对学术事业的忠诚；一些对社会发展有深远意义的基础研究和人文研究被搁置。
大学应该认识到，智力资源并非学校私有财产，教授的学术活动并非他们的个人事务。
既然大学教育是公共事业，大学智力资源就具有公共资源性质，教授学术活动就具有公共性质，所以，大学和它的教授没有权利滥用自己的智力资源。
对于大学的其他资源，比如资金、设施和设备等，更是如此。
大学也应该认识到，尽管解决实际问题有直接的重要性，但增加基础知识同样重要，甚至更为重要。
在社会变革时期，当越来越多的问题出现在我们面前，迫切需要解决的时候，这种探索就越显得重要。
这不仅对社会健康发展有重要意义，对大学自身成长也很有价值。
哥伦比亚大学校长李·C.伯林格（Leeger）说：“要成为国际一流大学，意味着不仅在实践层面要在全球产生积极的影响，而且要在那些看似远离日常生活却又非常重要的古老问题上，提出真知灼见。”
[3]尽管当前大学更热衷于承揽有更多经费资助的应用性研究项目，但似乎大学比其他机构更适合承担人文研究和基础研究项目，在这方面，大学的条件独一无二：大型图书馆和众多实验室，广泛的学术联系，最重要的是大批杰出学者，他们有机会对自己研究领域进行不断的阐释和反思，而且与他们的本职——教育工作——紧密联系在一起。
相反，由于大学教师在一定程度上与社会隔绝，应用类研究并非他们的长处。
这不意味着大学放弃应用项目研究。
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