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这给我们进行课堂教学改革提供了理论上的有益启示。
从新课程改革一开始，我们就结合市教育局组织的各级各类教师培训，对我校的教师进行了省级和市级培训，组织部分教师赴北京、上海、湖北、四川、山东等地学习培训，邀请著名教育家邱学华教授、《中国教师报》课改专家等到校讲学，给每名教师订阅一份《中国教师报》、三本关于课程改革方面的书籍，每个教研组订阅一本杂志，召开了几次家长和学生会议，向家长和学生宣传课程改革的理念和必要性。
通过这种通识性的培训，使我们的教师、家长和学生充分认识到了新课程改革是大势所趋。
经过一段时间的艰苦努力，解放了思想，统一了广大师生的认识，获得了社会和家长的理解和支持，从而拉开了我校的新课程改革的大幕。
那么如何进行新课程改革？学校领导高度重视，并勇于实践。
将课程改革作为学校的核心工作和重点工作。
将新课程改革的落脚点放在对“高效课堂”
的研究上，而着眼点又重点落在“学生自主高效尝试学习”
上。
二、“问题导学”
尝试教学高效课堂模式的建立
通过近四年不懈的实践、探索和学习，在邱学华教授的指导下，初步形成了适合我校特点的教学模式——“问题导学”
尝试教学高效课堂模式，其流程如下：
“问题导学”
尝试教学模式，就是要把学生课上学习和课外学习统一起来；把教师的教学目标与学生的学习目标统一起来；把教师的教学指导与学生的自主尝试学习统一起来；把学生动脑、动手与动口统一起来；把知识的学习与实际应用统一起来；把知识获得与能力提升统一起来；把学会学习与学会做事、学会做人统一起来。
通过尝试，“问题导学”
教学模式达到了以下成效：首先，形成了变“学会”
为“会学”
的学习习惯。
学生根据问题目标进行预习，目标步骤清晰，避免了预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的学生，可以根据目标逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，完成学案，在复习旧知识与学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。
其次，突出了学生的主体性。
无论是自主尝试的“自学”
阶段，还是合作解疑的“共学”
阶段，学生依据目标而进行的整理、概括和初步尝试及在目标引导下的质疑、讨论、探究、实践，把学生推到了自主尝试学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方法和学习态度的转变。
最后，营造了“严而不死、活而不乱、民主尊重、科学有序”
的课堂氛围，使学习更具主动性、创造性、针对性、目的性、教育性，从而大大提高学习的效率，并取得良好的学习效果。
教师结合学生的基础情况，把自己对教材的理解和把握进行处理与整合，把教学目标切换为有层次性的、探究性的知识点或者小问题，激发学生的学习兴趣。
让每个学生都能发现新知识、新技能，都有自己的见解；让小组成员间能相互交流、通力合作、互通有无、相互借鉴，从而发现问题，并能尝试解决问题；让学生从尝试学习中体验成功的乐趣，感受思考问题的困惑和痛苦，锻炼学生抗挫能力，培养顽强拼搏的精神。
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