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课堂教学模式的基本策略
（一）校本培训，引领教师
重建课堂教学模式，首先是教师的思想问题。
通过调查分析，我们归纳出教师的思想问题主要表现在三个方面：一是恐败心理，生怕新的课堂教学改革失败，尤其是怕分数上不去，怕升学率上不去；二是守旧情结，有一部分教师经营传统的教学十几年、甚至几十年，也有自己一套自认为是成熟的东西，而现在的课堂被学生的主体性颠覆了，很舍不得，对过去的那一套有一种恋恋不舍的情结；三是畏难情绪，有的教师怕苦怕难，过去的那一套轻车熟路，得心应手，而现在要改，觉得困难多多。
针对上述三种情况，学校通过校本培训，引领教师积极参加课堂教学模式的改革。
一是引导学生学习新课改的教育理念和尝试教学思想，国家需要高素质、创新型的人才，必须改革课堂教学才能达到，从大局出发。
二是引导教师看洋思、看杜郎口、看山东、看上海、看江浙、看全国课改趋势，引导教师充分认清形势，为促进自身的专业发展，为促进学生的发展，认识参加课改的紧迫性、必要性。
三是引导教师充分认识“先学后研”
模式的可操作性。
“先学后研”
模式，它不需要教师有多美的语言、技巧，也不需要教师有多么高的教学艺术。
也就是说，新的课堂教学模式看重的不是教师的语言及其教学艺术，而看重的是学生主体性活动，即学生的预习、小组合作、学生的讨论、交流、推理、争辩以及在这个过程中教师的引导、点拨、激励和生成技巧。
从这个意义上说，“先学后研”
不仅有利于学生的发展，也有利于教师大显身手，便于教师操控。
四是引导教师认识“先学后研·三段六式”
的有效性。
通过赛课形式互相观摩和组织教师对比反思，认识新模式的有效性。
通过比较，使教师们清楚地看到，学生在新的模式中，不仅学科知识会得到主动建构，而且综合素质也会得到发展。
正是通过校本培训，教师们对课堂教学模式改革的必要性、可操作性和有效性有了清楚的、清醒的认识，从而能以积极的姿态投身重建课堂教学模式的改革之中。
（二）整体实施，纵横推进
开展课堂教学模式改革是在一个班或者某一学科进行，还是在全校整体推进？我们选择了后者，其理由是：
（1）有利于营造学校改革大环境、大氛围；
（2）有利于全体教师共同培训、共同研究、共同提高；
（3）有利于学校统一管理、统一指挥；
（4）有利于提高学校办学效率。
我们认为：在全校整体推进课堂教学模式的改革，不是单一的教学部门的事情，而是一项学校系统工程，它涉及多个子系统，多个部门的整体配合、相互协作，如组织系统、实施系统、培训系统、研究系统、评价系统、考核系统、服务系统，还有家庭这一层面的配合。
既然是一项整体的工程，那么，就必须用整体的思路和方法去实施这一工程。
（三）制度控制，强势推进
如前所述，我校构建、推行的“先学后研”
课堂教学模式是对传统的“授受”
教学模式的颠覆，可以说，它是对传统课堂教学的革命。
在改革面前，有的教师接受很快，投入也很快；而有的教师则无动于衷。
为了保证课堂教学改革的整体推进协调一致，学校借由制度控制加以强势推进。
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