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的话题或任务，并结合“自主学习”
中生成的新问题或疑点，在教师的指导下去讨论学习。
教师要巡视、指导并参与学习小组的讨论学习。
对重点内容、自己感兴趣的地方要精心研读，提出自己的理解。
小组长做好合作探究学习结果的记录，推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果和发言人，为下一个环节“展示交流”
做准备。
“合作探究”
环节最易流于形式，要求各小组在讨论的时候，要有矛盾冲突，要有集体加工。
4.展示交流
小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组，接到任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层次学生展示）。
小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。
没有展示任务的小组，则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，认真倾听，准备点评，如果某一小组无法完成展示任务，则主动进行补充展示等。
展示后的点评工作主要由A层次学生负责完成。
先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，同步做出总结和补充。
5.精讲点拨
教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”
与“不讲”
的黄金分割点，以及时进行点拨。
学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。
所谓的“讲”
，实际上就是一种有效点拨，相机指导。
6.整理学案
教师引导学生梳理知识框架、规律、方法，总结归纳本课的主要内容，寻找解题的规律、技巧和方法，用知识树或知识网络图的形式把握重要内容，使学生对所学的知识形成完整的体系，并将上述内容写在导学案的“整理学案”
栏内。
7.达标检测
根据“导学案”
的设计，针对教学内容，当堂进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
检测后当堂并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到“堂堂清、人人清”
。
达标检测题目的设置要有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。
教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。
以上七个环节既密切联系又互相制约，形成了一个统一的动态流程，将“学”
与“教”
有机的融合在一起，其中“学”
是最基本的。
教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。
（吴宪林：江西省上饶县教研室主任）
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