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，以“导”
来引领学生的学。
“导”
体现在组织学生学习活动上，体现在启发、点拨、归纳上，体现在规律、方法的总结上，体现在情感激励上。
语言要精练正确，语气和蔼可亲，教要起到画龙点睛的作用。
3.学教互动：学生的学和教师的教是一个互动式的平等和谐、学教相长的整体过程，是学生在教师的启发、点拨、激励中放飞思维，激活智慧动态生成的过程，也是教师现场调查学习状况，逐步调整教学预设的过程。
学教互动还是学生与材料互动的过程，是在一定的教学情境下，学生深入材料，进行个性化发现的旅程。
学教互动又是学生分工合作，互相分享，相互甄别，共同进步的过程，同桌之间，小组之间在互动过程中打开一扇扇学习之门，课堂成为充满好奇、求真之欲的学习乐园。
4.精练精讲：“精”
源于对学情的准确把握。
学习材料与学习情境的设计精，学生会的不练不讲，学生不会的精练精讲，课堂探究的问题不在于多，而在于对精要问题的探究所得，探究的过程不仅在于知识、思维的所得，同时在于习惯、情趣的所得。
精练，要舍得时间给学生自主阅读、思考、演练、讨论、争辩、梳理、归纳、修正，舍得时间让学生倾听、比较、整理、笔记；精讲，教学过程中教师始终在巡查、审视、倾听、筛选，根据全班学生的学习需求、学习难点进行点拨，引导学生主讲，必要之处讲解或演练其中的来龙去脉，声情并茂，字字珠玑。
只有在以学定教、多学少教、学教互动的基础上精心预设，用心生成，精练才能到位，精讲才有价值。
这十六字方针体现了尝试教学思想，让学生先尝试，才能知道学生已经学会了什么，才能做到“以学定教，少教多学”
。
三、自主学习型高效课堂的基本特征
依据我校的十六字教学方针，经过多轮教学尝试，我们对我校的自主学习型高效课堂提出了如下基本特征：
1.目标准：目标适切学情要求，教学各环节目的性明确。
教学目标要转化为学生具体的学习任务，通过完成任务来达成教学目标。
2.环节简：教学过程环节简单，层次分明。
教学内容要有机整合成几个相互联系、循序渐进又十分精要的板块，把有限的课堂时间分成几段，与教学板块对应，这样学生有足够的时间学，也能学得深入，学得有效。
3.方式优：优化学和教的方法，根据教学内容和学生学情，选择最佳的学和教的方法，以达到最佳的教学效果。
4.活动实：师生教学活动有必要、有价值，活动形式恰当，时间充分，不为活动而活动。
5.反馈勤：课堂气氛民主、和谐，学生愿意及时反映自己的学习心得疑难，教师自始至终关注学生的学习状态和任务完成状况，且及时将教师的关注或点拨传达给学生，教与学的互动不随意，针对性强，注重效果。
四、自主学习型高效课堂的基本保障
1.根据自主学习型高效课堂构建的要求，重建校本教研制度，尤其是修改了《湖塘实验中学学科教学基本意见》，明确了基本的教学规范，各学科在此基础上，根据本学科特点修订了本学科的教学意见，促使教师依据规定教学，凸显学科教学规律。
2.成立课改办公室，统筹安排每个学期的教学主题研究和教学评价，成立项目工作室，申报省“十一五”
规划立项课题，通过微型课题研究群，专题研究构建自主学习型高效课堂中的重点、难点，推广项目研究成果。
3.实施教学案教学，教学案依据学科特点设计，一般有课前自主学习、课堂探究、课后反思三大部分，教学案严格控制教学量，实施留空设计，便于教师的调整补充和学生的问题生成与思维记录，严格控制学生的课后作业，课后主要笔头作业就是预习作业，切实减轻学生的学业负担。
要求实施教学案教学必须做到合作共享，个性完善，多样教学，注重效益。
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