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以上在指导朗读感知的过程中，渗透了较强的方法意识。
例如，在概括诗歌内容的过程中，学生主要运用到了“找关键词句”
法，还有紧扣“诗题”
抓“诗眼”
等方法，尊重文本，贴近文本，以读带议，梳理信息，围绕“写什么”
“为什么写”
“怎么写”
三个基本问题，真实有效地提炼出文本的主要内容和表达特点。
在“怎样写”
的问题上，学生之间出现了分歧，有人认为是“借景抒情”
，也有说“象征”
或“反复”
的，这其实都是对“意象”
的朦胧认识。
分歧所在，正是阅读探究的重点，也是阅读生成的焦点，在探究写法的过程中，会进一步加深学生对文本内涵的感悟，体现了语文阅读知识概念在阅读教学中的重要性，为进一步开展“品读”
提供了方向。
·悟
学生深刻地感受“意象”
这种写作手法带来的情感，理解这种写作手法的特征，初步掌握它的一些基本技巧。
片段四：探究感悟，深化理解。
环节一：典型引路，概括方法。
师：请同学有感情地朗读全诗，体会诗人心中绵绵不绝的“乡愁”
。
（学生自由朗读。
）
师：下面请大家看看第一个“意象”
——“邮票”
，是怎样来表现诗人的“乡愁”
的？
生1：“邮票”
意味着作者与母亲不在一起，诗人远离家乡，只能通过小小的邮票，通过写信的方式，诉说他对母亲的思念。
师：嗯，你能把“邮票”
演绎成一个感人的故事，很有想象力。
生2：“邮票”
说明母亲在盼望着作者回家。
师：为什么？
生2：我们生活中也是这样，如果母亲不盼望，我们就不要写信了。
（笑）
师：是的，“儿行千里母担忧”
，以后我们出门在外，也要经常给母亲捎个信﹑报个平安。
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