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课堂教学改革不是摒弃分数、回避考试。
传统的教学价值观，关注“分数如何？”
而科学的教学价值观，还包括“分数之外有什么？”
“分数是如何获得的？”
最后再问“分数如何？”
教改的实质是对人才培养模式的变革。
改变传统教学中教师教的方式和学生学的方式，就是将学生推向更前台，让他们更加有效、主动地学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探索能力的过程。
从这个意义上讲，课堂教学改革与现实的应试之间是可以协调的——真正的课堂教学改革必然促进学生的考试成绩。
激发教师的教改愿望，还要有榜样的引领。
可以建立学校教师和领导外出学习制度，重点学习教改先进学校的经验，找出自身工作的差距。
要善于发现和培养本校的“自发教改典型”
，研究和总结他们课堂教学“轻负高质”
的内在规律。
总之，让教师不仅脚踏实地，还经常仰望星空，真正让教改成为他们内心的需求。
2.明确学校的教改步骤
教改工作不仅仅是根据教育行政部门的统一部署、按部就班实施的过程，“尝试教学法”
实验是如此，其他教改项目的实施也是如此。
真正的教改实验，是一个设计方案、教学实践、反馈提升的过程。
根据学校实际，对影响教改工作的各种因素作深入的理性思考，明确学校教改实验的整体设计。
教改方案包括教改理念与操作模式。
近年来我国教改工作所取得的成就，为我县教改工作提供了许多可借鉴的经验，但实验过程中依然有一个校本化改造的过程，其中重点考虑的是学生实际、学科特性与教师个性问题。
教改实验需要学校领导和相关教学人员真正融入课堂中，观察改革使课堂教学产生的变化，分析这一变化对学生学习所产生的影响，评估改革的成效。
要善于发现实践过程中的问题与不足，不断提高教改实验的质量。
3.创造良好的教改生态
相对于传统以灌输为主的教学方式来说，尝试教学等新的教学方法，容易让教师片面的以为这样的课容量小、节奏慢，于是可能出现“课上不足课后补”
的现象。
对此，一方面要加强课堂教学模式的研究，使之真正适合课堂教学的需要；另一方面要致力于学校良好的教学生态建设。
三、教学改革要真改革
课堂教学改革不是一蹴而就的过程，实践“尝试教学”
也是如此。
打破传统的教学观念和方法需要勇气、智慧和信念。
在“功利应试成风、学生负担过重”
的教育困境中，以课堂变革作为突破口，实现“轻负高质”
的本真诉求，是对教育理想的追求，也是当代教育工作者的历史使命。
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