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“两类结构”
尝试教学法在阅读教学中的运用
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——以余光中《乡愁》教学为例
江苏省宜兴市实验中学马伟平
我们的语文教学主张以“结构”
为载体，优化学生的认知发展；以“尝试”
为主线，促进学生的自主学习。
“结构”
主要有两大类，一类是知识内容形成的结构；另一类是方法程序方面的结构。
成功的“尝试”
教学则有两个主要特征：一是尝试的形式多样，在先学后教的原则下，鼓励学生尝试听、说、读、写、演、练，并将个人自主尝试学习与小组合作尝试学习结合起来；二是尽可能科学合理地尝试，遵循从感性到理性的原则，先以某一个言语材料为范例，理清概念内涵，再寻找变式材料，启发学生思考，进行辨识﹑体认，感悟概念的深刻含义，然后引导学生尝试将所学到的语文知识，迁移运用到不同的语言情境中去，也就是“找（概念或方法）—悟（概念或方法）—用（概念或方法）”
的过程，促进学生语文能力的提高。
在阅读教学中，“找—悟—用”
这个过程可以操作为“查—读—品—悟”
四个学习步骤，掌握这个方法结构将能帮助学生自主、高效地阅读绝大多数的文章。
“查”
：阅读前，学生自主找资料，了解作者生平、创作背景，扫除字词障碍，做好进入文本的准备。
“读”
：阅读，让学生有宽松自由的阅读心理，尽情与文本亲密接触，丰富学生对文章的感性认识，整体上把握文章的内容和主旨，为下一步“品”
作铺垫。
“品”
：品味，在感知文章内容和主旨的前提下，发现文章在“选材”
“结构”
“表达方式”
“表现手法”
“语言”
等方面最显著的特色，同时“品”
文章的思想内涵和审美价值。
“悟”
：指联系自我或现实，将学到的特色方法、体验到的情感内化成自己的东西，也包括将来在写作课上的运用。
有意识地运用“查—读—品—悟”
这个基本的阅读方法程序结构，开展长期的阅读训练，就能使它达到一种自动化的程度，成为解决阅读问题的策略性知识。
学生具备了这种策略性知识，就能在新的阅读情境中自觉地迁移运用。
余光中的《乡愁》这首现代诗歌以“意象鲜明，画面感强”
著称，在初中阶段阅读这首诗歌，可以将“意象”
这一概念作为它的重要特征。
我计划以诵读﹑对话为基本的活动形式，通过“查—读—品—悟”
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