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尝试教育思想指导，构建自主学习型高效课堂
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江苏省常州市武进区湖塘实验中学顾志平
素质教育的主阵地是课堂教学，建校以来，学校聚焦课堂，深度推进课堂教学改革，做了大量的实践探索，尤其是2006年以后，将构建自主学习型高效课堂作为课堂教学改革的切入点，逐步完善教学质量保障机制，取得了积极成效。
一、我们的理念
1.自主学习型高效课堂要着眼于学生良好品质的提升。
我们认为学生是学习的主人，课堂教学的过程最终都是学生学习的过程，课堂教学中的一切行为及由此产生的教学场的变化都是促进学生思维品质、见识阅历、行为习惯、心理素养、创新意识良好发展的因素。
2.自主学习型高效课堂要着眼于教学效益的提高。
我们主张提高教学效益就应尊重学科特点，遵循学习规律，注重学情调查，优化课堂教学结构，就要考量时间与内容、共性与个性、情趣与知识、方法与情境等诸多要素，在学生身心健康的基础上，在单位时间内使知识技能、思维方法、情感态度价值观得到相应的深化。
二、自主学习型高效课堂的基本方针
经过多年的教改探索，全校教师逐步统一了教学思想，并根据我校的特点提出了“以学定教，多学少教，学教互动，精练精讲”
的十六字自主学习型高效课堂的基本方针。
1.以学定教：根据学生的学习情况来确定教学内容、方法、进程。
“学”
是学情，一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况；二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求；三是指教学内容；四是指学习方式；五是指班级的整体氛围及相关的教学环境；六是指教师自己的学习领悟。
以学定教，就要思虑“学”
的各种要素，选择具体的内容，确定情境创设、学习方式、点拨评价和教学进度，而不能仅仅按照教参的要求或者依据以往的教学经验预设教学方案。
同时教学过程是动态生成的过程，在课堂教学中，还要依据学生现场学习情况调整教学语言、内容呈现方式、学习方式、点拨指导、评价激励和教学环节。
时间不同、班级不同，预设的教案在实际操作过程中都要调整。
一切从学情实际出发，决定教学行为。
2.多学少教：是指学生学和教师教的行为，也是学生课堂主体地位的具体体现。
“多学”
就是材料让学生读，问题让学生提，疑问让学生去辨，规律让学生去寻，方法让学生去找，知识体系让学生建。
多学在于“重过程，提品质”
，让学生主动积极参与学习全过程，在自主探究、合作分享、相互鉴别的过程中掌握知识体系、思维规律，激发学习情趣和创新意识。
“少教”
不是不教，更不是否定教师的主导地位。
教师是课堂的组织、指导、评判、激励者。
教的过程要变“教”
为“导”
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