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省（直辖市）级教研室与中小学教学的关系不十分直接，所承担的升学压力相对较小。
因为各省之间在高考升学方面的竞争情况比较复杂，受到国家在该省投放的高考招生比例、本省高校的分布及招生容量等制约。
与同一省内各地区之间的竞争，统一地区内各学校之间的竞争相比，其为人们所直接感受的激烈程度要遥远、和缓得多。
省（自治区、直辖市）级教研室要对这级教育行政部门辖区内所有学校负责，由于所辖地域广阔、学校数目和教师人员众多，服务对象群体极其庞大，几乎不可能组织全员的教研活动——随便任何一科的任何一个年级，教师数目动辄“成千上万”
，即使不考虑交通和经费，场地便很难解决，效果和质量更是难以保证。
因此，省（直辖市）级教研室的教研活动多少带有导向色彩，不求覆盖面和影响的大小，更注重活动的内容和方向，不像县（区）一级那样经常性和制度化。
同时，省（直辖市）级教研室的管理职能比较突出，组织活动时会更多考虑方向性、指导性。
因此，省级教研室的人员目前普遍比从前有所减少，一个可能的原因是考试制度的变化。
以前一些统一考试比如小升初考试、初中升高中的中考，都曾经是全（省）市统一进行，由市级教研室统一命题阅卷，近年来，这些考试逐渐取消或者权力下放，导致了省级教研室人数减少。
2.县（区）教研室
县（区）级教研室由县（区）级教育行政部门领导，与省市级教研室并非上下级关系，彼此之间主要是业务方面的联系。
当然，县（区）级教育行政部门本来就在省级教育行政部门领导之下，因此省级教研室对于县（区）级教研室也存在指导与被指导关系。
与省级教研室比较，县（区）教研室的工作最为鲜明的特征集中表现在，县（区）级教研室与中小学教学的关系是直接的、实质性的。
这种特征在其工作中体现得极为充分。
其实，无论是省级还是县（区）级教研室，在具体的工作内容和方法上有众多相似，不过，以下特征则是在省一级教研室不突出而在县（区）级教研室极为典型的：“零距离”
“全学科”
“全年级”
“全员式”
。
[5]
如此任重道远，县（区）级教研室的人员配备通常“兵强马壮”
。
一般说，在城市地区，县（区）级教研员的配备要比省级更为整齐。
省级教研室虽然基本能够保证每个学科有专职教研员，但未必分别到每个年级有专人负责。
而众多县（区）级教研室则在初中和高中阶段都会就主要学科按照年级配备教研员，也就是说，初中、高中的语文在各自的三个年级分别各有一名教研员专门负责，初中、高中的数学在各自的三个年级也分别各有一名教研员专门负责。
以下是几个县（区）级教研室的人员及构成。
北京市某区教研室：（2009年）
该教研室与科研部、学前部、德育心理部等合并后，统称为教育研修学院，负责教研的是中学部和小学部，人员配备情况如下：
中学部共55人，具体分工为
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