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在这里只是想要强调，教师队伍的这种现实，如何保证中小学的教学质量？
（二）从长计议
教师永远是教育质量的保证，也永远是关心教育的人们心之所系。
教师队伍的专业成长，是这些年在各种教育刊物上出现频率非常高的名词。
尽管对于它的准确内涵人们还没有达成一致，却并不妨碍大家共同使用它。
其实，虽然见仁见智，对于“专业成长”
的主要内容人们的看法是相同的，用最通俗的话来说，“专业成长”
就是内行，就是在某个领域里面做得好，就教育领域的教师而言，自然就是优秀的教师，至少，是合格的教师。
教师职业的专业成长迄今在世界范围内争论不休。
毋庸讳言，期望教师获得医生、律师那样的被整个社会广为认可的职业地位，至少在短时期内是不可能的。
不过人们也乐于承认，教师职业有其复杂性，从而对于从业人员有着严格要求——当然，对于这些要求的具体内容和标准则见仁见智。
关于教研室存废的议论也经常与教师的专业成长这个话题有关。
一种比较流行的说法是，“**”
刚刚结束时，教师队伍损失严重，许多成员实际上是不称职的。
随着政府对基础教育的重视和扶持，教师队伍在改革开放后学历水平大幅度提高，在一些大城市甚至已经提出了研究生学历教师的百分比。
此外，教师的职前和职后培训也已经有了规范的制度，应该说，从整体看教师队伍的学历日益乐观。
其实只要看看发达国家的情况，便可以知道，对于学历和人数基本不再成为困扰的教师队伍，人们仍然对专业成长孜孜以求，热衷于通过培训、继续教育等形式谋求提升教师的水平。
也就是说，无论多么理想的职前教育，都无法直接向中小学输送合格教师，优秀的、称职的教师必须也只能在实践中产生，好的职前教育可以令成为优秀教师的过程缩短，可以令教师的职业发展更具潜力，但无论怎样，几乎都无法超越实践的过程。
人数不足，学历不足，自然需要专门的力量协助才能保证水准。
进而言之，有朝一日学历和人数都不再是问题，提升专业水平的需求仍将源源不断。
教研室正是这样一个部门，以它的力量，支持教师的教学，成为他们不断提升自己专业水平的坚强后盾。
[1]国务院办公厅关于印发教育部职能配置内设机构和人员编制规定的通知（国办发[1998]108号）[EBOL].http：.moe.gov.publicfilesbusimlfilesmoemoe_2472004081570.html，2011-05-26.
[2]2007年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2008-05-05.
[3]王建勋.美国的教育部“管”
些什么？[EBOL].http：news.ifeng.opinion2009030316_23_1062389.shtml.2011-05-26
[4]基础教育处[EBOL].http：.bjedu.gov.2007bjedu23784679684314234882007092754186.shtml，2011-05-26.
[5]北京市十二届人大常委会公报（第24、25号）[EBOL].http：.bjrd.gov.zlksrdcwhgb200807t20080731_14975_7.html2007-03-21[2011-05-29].
[6]一个班学生上百上课要用扩音器[N].北京青年报，2007-09-14.
[7]程方平.今天的学校和教师应该忙什么？[J].教育科学研究，2009（8）.
[8]庄西真.学校自主性和学校能力[J].教育研究与实验，2007（1）.
[9]韩小雨，庞丽娟.制约我国义务教育教师队伍建设的政策瓶颈及其破解[J].中国教师，2009（7）.
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