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这次学习的目标是学生通过项目学习设计桥梁。
教师在讲解了基本的知识之后，对学生进行分组，然后小组内的成员开始基于桥梁设计的学习。
在学习过程中，小组成员可以通过学习平台学习基本力学知识、了解桥梁结构、观摩桥梁建设的典型案例等，并对小组桥梁的设计进行互动，如图5-37所示。
小组成员之间可以进行实时的交流互动，解决自己在任务中遇到的难题。
学习者还可以通过发电子邮件或者实时视频的方式向专家请教，如图5-38所示。
学习者与桥梁专家视频连接后，专家向学习者介绍他身后那座桥梁的设计，并解答学习者的问题。
最后通过组内成员的通力合作，搭建起小组的桥梁模型。
图5-37组间成员进行交流互动
图5-38学习者与专家进行视频交流
（三）体验虚拟情境工具
对于现实中无法再现的场景或不适宜动手操作的实验，信息技术的虚拟情境可以提供学生尝试和体验的机会，仿真实验室便是一个很好的例子。
学生利用仿真实验软件可以在任何时间、任何地点“做”
实验，记录过程和数据，观察发生的现象，弥补由于学校设备缺乏或存在的安全隐患所造成的不足。
例如，在学习物理电路部分知识时，可以模拟电路短路带来的危险后果，使学生体验到近似真实的景象，直观地认识到电路短路的危害，树立安全用电的意识。
案例：虚拟实验室
物理老师上课时可以将电子白板的应用工具软件模式切换到物理学科模式，在物理模式下提供物理仿真实验室（如图5-39、图5-40、图5-41、图5-42所示），让学生利用信息技术模拟环境进行模拟实验。
如在学习物理电路知识时，教师可以调出仿真实验供学生体验。
图5-39电子白板的使用
图5-40资源库
图5-41串联电路视频
图5-42串联电路实验视频
（四）信息处理工具
利用各种工具软件，学习者可对收集到的数据和资料进行分析与论证，并在此过程中培养运用分析方法的意识和能力。
学生们经过一定的训练和操练可以掌握数据分析工具的应用，如Excel和Access等；可以利用各学科的学科工具软件来进行现象模拟、过程表述；可以利用网络中的综合数据分析工具进行数据深入分析等。
可以说，项目学习的过程中，利用工具和平台进行信息加工处理是必不可少的活动。
案例：利用协作脑图绘制工具整理收集到的资料——《秦王扫六合》
历史课上，为了使学生更清楚地了解“秦王扫六合”
这段历史，教师首先让学生通过互联网、历史书籍等收集相关资料，然后按照小组的形式，组内成员进行头脑风暴，根据自己查阅的资料绘制脑图，如图5-43所示。
这种方式不仅可以激发学生的联想，而且能够使学生将新旧知识进行整合，形成系统的学习。
图5-43《秦王扫六合》思维导图
脑图又叫思维导图，是表达发散性思维的图形思维工具。
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