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在这个例子中，学生收集资料、学习资料的过程就是学生与资源互动的过程，学生利用已有的知识来进一步内化新的知识，从而使学习更加深入。
图5-24中，学生通过资源平台，在平台上查找相关资源，进一步进行知识的内化。
图5-24学习资源平台
（三）学生与技术的互动
随着技术的发展，未来课堂应该是一个多种技术支持的学习环境。
技术给课堂教学提供充分的支持。
无论是教学者还是学习者，在教与学的过程中，都不可避免地进行着人与技术的互动。
人与技术的互动也是未来课堂互动的重要组成部分，其实质是人与互动媒体设备（如电子交互白板、平板电脑、电脑等）的交互，它贯穿在技术支持的人与资源互动过程中。
案例：用三维视图软件进行交互学习——《立体几何三视图》
为了让学生能够更好地理解立体几何的三视图即俯视图、主视图和左视图，教师设计了两个活动。
活动一，画一画：教师先让学生欣赏汽车的三视图（如图5-25所示），接着教师呈现了房子画面，请学生分析其左、正、上三个方向视图的形状，让学生进行思考，并利用白板中的数学画板拖拽功能，选择对应的图形。
图5-25汽车三视图
活动二，变一变：教师呈现三个平面图形，请学生分组活动，讨论还原出可能的立体图形，然后请其中一组学生在白板上画出来，并利用白板批注功能标注出三视图（如图5-26所示）。
图5-26三视图
（四）学生与环境的互动
图5-27圆桌式的课堂
课堂环境是教学互动赖以进行的各种条件的综合，对教学互动产生显著影响，这种影响主要表现为课堂环境直接影响师生在课堂中的行为。
作为体现以人为本、关注学生主体自由与发展的课堂，其环境应能与人产生良好的互动。
桌椅的选择与布置（如图5-27所示）适合于不同年龄学习者的身心要求和教学活动的灵活组织，会给学习者创设舒适的学习环境，让教学双方把更多的精力集中在教与学的活动中。
此外，在课堂的教学活动设计中也可以设计利用信息技术实现人与环境互动的活动。
比如，电子书包具有拍照并上传到教学互动平台的功能，教师通过调用学生上传的资源进行讲解，实现与学生的深层次互动。
案例：利用电子书包分享学习成果——《植物的叶》
在科学课上，教师没有直接讲有关树叶的知识，而是让学生拿着自己的电子书包去校园里拍各种植物的树叶，并上传到互动教学的教师客户端，如图5-28所示。
图5-28布置任务
然后教师选择同学的作品（如图5-29所示），同步到所有同学的电子书包上，同学们仔细观察并讨论，比较叶的相同点和不同点，进而为讲解叶的结构、判断树叶种类做铺垫。
图5-29学生作品
在这个例子中，教师通过电子书包实现了人与环境的互动，调动了学生的兴趣，使学生在互动中接受新知、理解新知。
从上面的例子中可以看出，一次学习活动往往包含多种形式的互动。
互动不是单一的，而是一个有机的整体，它们相互作用促进学生的学习。
交互学习应贯穿在整个课堂教学中，交互式学习的设计应包含在教学活动的设计中。
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