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要培养学生各个方面的素质和能力，就必须用多种多样的方式方法。
不同的课程具有不同的功能和作用。
活动课程要实现的目标和所具有的功能是分科课程所不具备的，同时，分科课程所具有的作用是综合课程所不具备的。
每一种课程所具有的长处正好是其他类型课程的短处。
因此，要培养学生多方面的素质就必须采用多样化的课程实施方式。
我国在课程实施方面正从微观教学设计转向学习环境设计，由教学设计的理念转向学习设计，由注重将知识分学科教授、分解为小单元变为整体性、综合性，由被动学习转向主动参与，由个体学习转向小组学习，由不顾个体差异转向关注个别差异，由注重记忆转向注重核心素养的发展。
这种转变的发生并不是完全抛弃优良的课程传统，而是继承基础上的变革，根据课程目标的要求，灵活地进行实施方式的选择。
（四）课程评价方式的多样化
（1）评价主体的多样化。
由传统的教师单一主体的评价，转变为教师与学生、校长、家长、社会人士等共同参与的评价。
（2）由终结性的结果评价，转变为形成性的、诊断性的与终结性的评价共同发挥作用，特别重视过程评价，以促进学生的全面发展。
（3）由单一的量化评价转变为质性评价与量化评价相结合，由侧重甄别与选拔功能转变为关注学生的发展。
（4）由对学生知识记忆、能力形成的评价转变为既评价学生的知识、能力，又评价学生的态度、情感、价值观，特别要注意对学生创新能力与实践能力的评价，以评价促进学生的发展，促进素质教育的落实。
评价具有导向作用，只有在评价环节体现出对创造性的关注，才能促进学生创造性的发展。
如果创造性不能进入评价体系，那么，创造性的培养就必然是可有可无的，学生创造性的培养就难以落到实处。
只有将这些方面都纳入评价体系，才能促进学生的全面发展，实现素质教育提出的各项要求。
要对学生各个方面进行有效的全程评价，多样化就是一种必然选择。
课程的多样性在传统教室开展的课堂教学中很难实现。
传统课程及教学受教学材料、教学设备、教学时空等的限制，很难关注到学生个体的特点而为他们相应地制订课程学习计划、动态调整学习目标、推送课程资料等，但在将信息技术应用于课程之后，利用技术平台和各种学习终端实施的教学，让课程目标的多样性成为可能。
案例：开设多样化的课程
创显的教务管理系统可以实现在线开课选课、排课管理、学生分班、教材管理等多样化课程的管理功能。
在开课选课管理模块（如图4-1所示）中，教师可以通过设置课程名称、任课教师、开始课程的日期、选课人数上限等来创建兴趣班等多样化的课程。
而学生或家长则可以在选课管理模块中进行选课，如图4-2所示。
图4-1开设课程
图4-2在线选课
除此之外，教师利用平台可以手动排课，按照教学计划及课表计划精细地为各个班级排课，如图4-3、图4-4所示。
因此，利用技术平台使得建设多样化的课程成为可能。
图4-3排课管理1
图4-4排课管理2
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