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突然，一个幼儿发现了问题：“不对，青蛙跳得没有老虎远！
不信你量量！”
旁边演大树的孩子也说：“就是，青蛙的脚都落在老虎的后面了，它应该跳到前面才对。”
青蛙看了看自己的脚和老虎的脚，没有说话。
几个小朋友开始七嘴八舌地议论起来。
然而，一直站在旁边观看的老师开始发话了：“演到哪里了？下面该谁说话了？别吵别吵，我们继续演。”
多好的教育机会啊！
游戏中当幼儿发现“青蛙没有老虎跳得远”
这一问题，并且要求量一量时，不正是老师向幼儿进行测量教学的好机会吗？如果这时老师能够抓住时机，对幼儿进行有关测量知识的传授，不仅能够丰富游戏的内容，提高游戏的教育效果，而且也使测量知识的教学更加生动、形象，获得更为直观的教学效果。
这种双赢的效果不正是幼儿园教育所追求的目标吗？然而，这时的教师却不顾幼儿的兴趣与需要，固执地要求幼儿继续游戏，这样尽管保证了幼儿游戏的完整性，却错失了利用游戏对幼儿进行教学的良机，隔离了游戏与教学的联系，在游戏与教学之间人为地画上了一条“楚河汉界”
。
这种安排只看到了游戏与教学的区别，认为游戏就是“玩”
，教学才是学习，游戏和教学“井水不犯河水”
，客观上降低了游戏与教学各自的教育作用，使游戏和教学不能形成优势互补的互动关系。
2.相互融合模式
在这种模式下，教师不是自作主张强行安排幼儿游戏，而是追随和支持幼儿在游戏中的学习愿望，教和学之间的关系表现为“学为中心，师依从于学”
。
这里体现的是对幼儿需要与兴趣的尊重，体现了对幼儿游戏权与学习权双重权利的满足。
在这里，游戏成为幼儿园的基本活动。
幼儿园不仅保证幼儿有充足的游戏时间，并且注意保留游戏的自主自愿性以及娱乐性的特点，但是这种游戏也并非幼儿完全随意的活动。
它善于运用幼儿游戏中的教育契机，对幼儿适时地进行有针对性的教育，以发挥幼儿游戏更强的教育作用。
幼儿园的教学也一改过去的严肃性与刻板性面目，不再是课堂中教师的耳提面命，而是通过有目的地布置学习环境，使环境充满游戏的**，吸引幼儿产生自主选择游戏的冲动，幼儿在愉快游戏的同时也达到了教师事先隐藏在其中的教学目的。
这就是游戏与教学相互融合的两种表现方式：前者被称为游戏教学化，后者则为教学游戏化。
（1）游戏教学化。
游戏是儿童的天性，是儿童生活的基本活动，具有自主性、愉悦性、社会性、注重过程体验等特点。
然而，幼儿园是专门的教育机构，为了更好地发挥游戏的教育作用，幼儿园游戏不可能不打上教育的烙印。
游戏教学化就是指教育者参与、控制儿童游戏，通过对游戏施加教育影响，以让儿童更好发展的一种教育策略。
在这里，游戏的主体地位和基本特点没有变，只是在游戏的过程中自然地加入了一些教育影响，儿童在享受游戏乐趣的同时，完成了预设的教学目标。
【案例】滑梯游戏中的教育
某幼儿园里，几个小朋友正在兴致勃勃地玩滑梯，站在一旁的老师发现，有个叫彤彤的小朋友把自己的鞋放在了滑梯顶部，鞋子顺着滑梯下来了，几个小朋友高兴地喊道：“滑下来啦！
滑下来啦！”
又一只鞋放在了滑梯顶上，也滑了下来，小朋友们又叫了起来。
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