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这种抽样适宜于总体构成比较复杂、数量较大、各个层次特征明显的研究。
（4）整群随机抽样。
即以群体（如学校或幼儿园、班级等）为单位，成群抽取样本的方式。
它最大的特征在于不是以个体为样本单位进行抽样，而是以群体作为样本单位。
2.非概率抽样
这种抽样的特点是，总体中每个研究对象被抽取的概率是未知的。
这种抽样简便易行、成本较低；但样本的代表性难以保证，误差难以有效地控制和估计，所以使用范围有限。
具体有以下几种方法。
（1）随意抽样。
又称偶然抽样或方便抽样，即只抽取对研究者来说最为简便的那一小部分为研究对象。
（2）目的抽样。
即为实现研究目的，研究者根据对所要抽取的样本的了解和判断而进行的抽样。
（3）立意抽样。
又称定标抽样，即研究者根据自己确定的标准，凭自己的经验和主观判断来选取样本。
（4）“滚雪球”
抽样。
即研究者首先通过某种方法找到一些研究样本，然后通过他（它）们寻找到更多的样本。
除此之外，还有同质抽样、异质抽样、完全抽样等方法。
总之，教育研究对象的确定质量，直接影响教育研究的质量。
教育研究中，研究者应根据研究目的、研究对象、研究条件确定样本容量、选择抽样方法，并确保研究过程中严格按预定要求抽样，从而保证研究工作深入细致地开展，提高研究的效率。
例如：全国教育科学规划“七五”
课题“适应我国国情，提高幼儿素质的调查研究”
，样本包括在各类环境中生活的城市和农村幼儿，抽样时既要考虑地理、经济、文化等维度的代表性，又要考虑符合一定精度要求，同时还要考虑研究时我国城市和农村户籍管理的不同特点。
为使研究具有一定的代表性，研究者确定十个样本省（市、自治区），内容为对全部样本儿童的生活条件（包括家庭、教养处所、家庭所在地区）的调查、对全部儿童发展水平的测量、对生活条件与儿童发展水平相关因素的分析等。
为此，研究者设计了不同的抽样方法：城市地区采用简单随机抽样法，农村地区则采用二阶整群抽样法——先按人口比例随机抽取一定数量的乡和镇，再在被抽的乡镇中抽取等量的幼儿。
原则上，每个省要先抽取68个乡和镇，再在68个乡、镇中，分别随机抽取13名4岁幼儿和13名6岁幼儿，每个被抽的乡则需抽出4个村。
研究的严谨保证了研究的质量，为全国幼教改革提供了依据。
1999年，“关于‘适应我国国情，提高幼儿素质’的调查研究”
获教育部颁发的全国第二届教育科学优秀成果一等奖，并为申报其他研究课题奠定了扎实基础，“适应我国国情，提高幼儿素质的实验研究”
被批准为中华哲学社会科学基金会“八五”
项目。
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