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缺乏定性研究，则研究难以深入，难以从整体上把握问题的性质和特点；缺乏定量研究，则研究又难以保证应有的客观性和准确性，同样降低了结论的科学性水平。
因此，进行学前教育研究要把定量与定性有机结合起来。
（三）价值研究和事实研究
按研究所针对问题的内容和性质，学前教育研究分为价值研究和事实研究。
价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的研究，它要回答的是“为什么、为谁、什么目的”
等问题，研究结论很大程度上取决于研究主体或其所代表人群的人生观、价值观和教育观。
事实研究是以教育中的客观事实问题为研究对象的研究，它要回答的是“是什么、在什么时候、到什么程度”
等问题，要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，要注意排除各种干扰和主观因素，结论具有主体间的一致性。
（四）实证研究、理论研究与应用研究
刘良华在《教育研究方法：专题与案例》中根据教育研究的方法将教育研究分为实证研究、理论研究与应用研究，这种分类对学前教育研究也有一定借鉴作用。
[13]
实证研究（描述研究）：描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。
与之相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。
理论研究（批判研究）：“理论研究”
也可以称为“逻辑研究”
，它包括三个具体的研究方法：一是类比。
二是比较。
三是批判。
应用研究（变革研究）：如果说描述研究和解释研究主要都是为了引起观念的改变，是为了解释教育世界，那么，教育行动研究或教育变革研究则主要是为了改造教育实践、改造教育世界。
应用研究（变革研究）的研究主要包括实验研究和行动研究两种形态。
（五）课题研究、教学（或游戏）研究、专题研究[14]
幼儿园是学前教师从事教育研究的基本平台，以园为本开展教育研究是幼儿园教育研究的基本特征。
按幼儿园教育研究的组织形式分，学前教育研究可分为课题研究、教学研究、专题研究。
1.课题研究
课题研究是幼儿园教育研究的基本形式之一，在多种形式的研究中起龙头作用。
幼儿园教育研究课题的来源可以有多种渠道，其中有代表性的有两种：一是由各级教育科研管理部门组织的各级规划课题。
二是根据本园工作中面临的实际问题而立项的园级课题。
为保证研究质量，幼儿园应有专人或机构（如科研室）负责园级课题的管理，以避免因为没有管理部门的检查和督促而使课题研究流于形式。
2.教学（或游戏）研究
教学（或游戏）研究是指围绕某一教学（游戏）活动中的具体问题而进行的研究活动，由示范、观摩、研讨等一系列研究行为组成。
活动的目的不是对教学或游戏活动本身的成败进行判断，而是通过对具体教育行为的分析，探索如何在日常教育工作中，将正确的教育观念转化为具体的教育行为，是通过分析一个人的教育行为使更多的人受到启发。
3.专题研讨
专题研讨是根据本园工作的实际需要，就教师工作中迫切需要解决的共性问题进行的专项研讨。
研讨的主题应具有普遍性并来源于教育实践，研讨的主要功能：一是在园内营造开展教育研究的学术氛围。
二是通过对一个问题进行广泛而深入的思考，拓宽教师思考和解决问题的思路，澄清一些模糊的认识。
在幼儿园的实际工作中，以上几种教育研究形式是相互联系、难以分割的，其中课题研究常常发挥着龙头作用。
例如，在进行某一课题的研究过程中，可以召开专题研讨会，可以举行研究性教学活动，课题结束后可以召开成果交流会等。
而同一时期各种不同形式的教育研究活动，也应根据本园当前教育改革与发展的实际需要，围绕一个或某几个中心主题展开，这样才能使各种教育研究活动真正发挥作用。
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