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二、六步骤模式
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有学者根据人们的研究习惯，将教育研究方法的通用模式运用到行动研究中。
提出了六步骤（六阶段）模式。
即预诊—收集资料初步研究—拟订总体计划—制订具体计划—行动—总结评价等。
并对行动研究的结构框架作了图示（见图10-2）。
这六个步骤围绕着研究活动的总体目标运行，包含了四环节内容，构成一个相对独立的、首尾相互衔接的研究过程。
同时，把达到某一行动研究总目标同样描述成要经过若干回合的反馈，形成多重反馈的体系，也是一个循环的、螺旋上升的过程。
（一）预诊
“预诊”
是借用的医学术语，意在表明这个步骤的工作就像医生在采取治疗措施之前要对患者的病情进行明确的诊断一样。
这一阶段的任务是发现问题。
对研究工作中的问题，进行反思，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。
（二）收集资料初步研究
这一阶段的主要任务是成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟订作好诊断性评价。
（三）拟订总体计划
拟订总体计划是最初设想的一个系统化计划。
行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
（四）制订具体计划
具体计划是实现总体计划的具体措施。
制订具体计划要以实际问题解决的需要为前提，才能起到指导改变现状的干预行动的作用。
（五）行动
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