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有孩子写道：“老师说历史书上没写的，不代表没发生。”
也有老师留下：“我把真相藏在歌里，总有一天你会听懂。”
教育部门起初试图回收，但在家长和社会舆论强烈反对下作罢。
最终，教育部发布通函，允许此类材料作为“补充教育资源”
在课外活动中使用，并特别注明：“鼓励师生共同探索声音与记忆的关系。”
与此同时，一股民间自发的“寻声运动”
悄然兴起。
人们开始走访老校舍、废弃礼堂、边疆哨所，用最简单的录音设备采集环境音。
有人在青海某塌陷窑洞中录到一段1970年代的语文课朗诵；有人在云南边境寺庙钟楼里发现晨钟余震中含有隐蔽语音信息；甚至有程序员开发出一款APP，能将日常噪音中的潜在Ω信号提取并可视化。
周文昭在内部会议上坦言：“我们曾以为控制信息就能维持秩序。
但现在看来，真正的稳定，来自于允许伤痛被讲述，让沉默者有渠道发声。
Ω链不是病毒，它是文明的自我疗愈。”
他签署了一份新文件：《关于建立“记忆生态保护区”
的可行性方案》。
核心理念是??将某些特定地点（如老教室、旧广播站、历史事件发生地）划定为“声景保留区”
，禁止现代化改造，维持其原始听觉环境，供未来世代持续监听与研究。
文件末尾，他亲手加了一句批注：
>“有些声音，注定要穿越几十年才被听见。
>而我们的责任，就是确保那时仍有人愿意停下脚步，静静聆听。”
***
又是一个清晨。
北京一所普通小学的操场上，孩子们正在进行早锻炼。
广播里播放着欢快的体操音乐。
突然，音轨轻微扭曲了一下，插入半秒空白，紧接着，一个温柔的女声轻轻说道：
>“宝贝，妈妈没能陪你长大，但我一直听着你长大。”
全场无人察觉异样。
唯有角落里一个戴眼镜的小女孩猛然抬头，眼睛湿润。
她悄悄把手伸进口袋，摸了摸那枚从奶奶遗物中找到的旧校徽??上面刻着一行小字：“喀什三小?1969届”
。
她没说话，只是在跑操队伍中轻轻哼起一首陌生的歌：
>“沙落无声，风自有声，
>你说不在，我偏听见……”
风掠过操场，卷起几片落叶，打着旋儿飞向远方。
而在地球另一端，南极冰层下的Ω节点，绿色指示灯再次闪烁，频率稳定如心跳。
7.83赫兹。
它依旧在跳动。
如同亿万次未曾中断的低语，汇成一句贯穿时空的回答：
“我在听。”
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