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有人低头假装整理书本，有人偷偷用眼神扫视四周，探寻着可能的竞争者，也有人跃跃欲试，但似乎在等待着第一个打破沉寂的人。
就在何老师环视全班，准备开口点名询问是否有自愿者时，一个清冷而坚定的声音，如同投入平静湖面的石子，清晰地打破了这片沉寂。
“何老师。”
坐在前排的季予时举起了手，手臂伸直，姿态从容而笃定。
在得到何老师示意的点头后，他从容不迫地站起身。
他没有看周围任何带着惊讶或好奇目光的同学，目光平静地投向讲台上的何孟，语气沉稳有力，带着一种与他年龄不甚相符的成熟：“我想推荐今安同学担任我们班的班长。”
此话一出，不仅是教室里的其他同学纷纷露出惊愕的神色，交头接耳的低语声窸窣响起，连讲台上的何老师都明显愣了一下，脸上掠过一丝始料未及的惊讶。
几乎是在瞬间，所有人的目光，带着探究、疑惑、好奇甚至是几分看戏的意味，不由自主地再次齐刷刷聚焦到教室后排那个总是试图将自己隐藏在角落、降低一切存在感的身影上。
今安原本正无意识地用笔尖在草稿纸上划着无意义的线条，闻声，握着笔的手猛地一顿，指尖因用力而微微发白。
他随即缓缓放下笔，仿佛那支笔突然有了千斤重。
他抬起头，脸上并没有明显的惊慌失措，更多的是一种被打扰了清净的无奈，以及眼底深处浓浓的、化不开的疑惑。
他紧紧盯着季予时挺拔却显得格外固执的背影，眉头几不可察地蹙起，内心充满了不解与一丝被冒犯的愠怒：这人，为何总要一次次地、不由分说地将他从自己安全的壳里拽出来，推向那人前耀眼却令他无所适从的光束之下？
季予时仿佛完全没有感受到身后那道几乎要将他背影灼穿的、混合着困惑与薄怒的视线。
他甚至微微调整了站姿，转向全班同学的方向，开始陈述他那听起来经过深思熟虑的理由。
他的声音不高，却异常清晰，每一个字都稳稳地传遍了教室的每个角落，带着一种不容置疑的诚恳与笃定：“我推荐今安同学，并非一时兴起，或是出于任何私人关系的考量。”
他顿了顿，目光沉稳地扫过在场或惊讶或不解的同学们，那眼神像是在安抚，又像是在宣告一个事实。
“首先，作为中考省状元，今安同学卓越的学习能力和极致的自律性，大家有目共睹。
这份成绩代表的不仅仅是对知识的掌握，更是一种对卓越不懈追求的态度和扎实深厚的根基。
我认为，这种对目标的专注和达成目标的能力，正是一个班长应该具备的基础素质，他能以身作则，为我们班级树立一个高标准的学习榜样。”
他的话语逻辑清晰，层层递进，仿佛早已打好了腹稿。
“其次，”
季予时继续道，他的目光似乎在不经意间，极快地掠过今安那张因紧张和意外而更显苍白的面孔，随即迅速移开，语气变得更加肯定，甚至带着一种为之正名的力度，“或许有些同学觉得今安同学性格偏于安静，不善于或者不热衷于表达自己。”
他微微提高了音调，“但在我看来，这恰恰是他的优点——沉稳、不浮躁、善于独立思考和内省。
班长需要的，从来都不是表面的夸夸其谈和一时兴起的热情，而是能够沉得下心、耐得住性子、能在纷乱中保持冷静、并理性分析处理事务的能力。
我相信，在面对未来班级可能遇到的各种问题和需要决策的时刻，他的这种理性与沉静，会比任何冲动和盲目的热情都更有力量，更能做出对集体有利的判断。”
他几乎是在以一种不容反驳的方式，将今安的内向、不善交际的性格特质，重新诠释并拔高为一种难能可贵的、接近于领袖气质的沉静力量。
“最后，”
季予时的声音里注入了一种更深的、几乎是带着某种信念感的力度，他再次看向何老师，也像是在对全班同学宣告，每一个字都掷地有声，“我相信，一个人的责任心和担当，与他外表是否活跃、言语是否频繁，并没有必然的联系。
今安同学或许不常表达，但他对待学习的严谨态度、对待每一件交付给他的事情的认真程度，我能清晰地感受到。
我认为他内心拥有着非常强烈的责任感和秩序感，只是需要一個合适的机会被激发出来，需要一个能够施展的平台去展现。
班长这个职位，或许正是这样一个契机，不仅能让他用自己的方式为班级同学服务，贡献他的智慧和冷静，同时也能帮助他更好地打开自己，融入集体，在与大家的协作中，发掘自己身上那些连他自己都未曾察觉的潜力和可能性。”
他这一番话，有理有据，环环相扣。
既有对客观成绩的硬性肯定，又有对性格特质的深度解读和积极转化，最后更是巧妙地上升到了个人成长与集体贡献相互成就的高度。
几乎是不留余地地将今安推到了一个“非他不可”
、“舍他其谁”
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