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——比如用田里的稻子讲比喻、用村里的老树讲象征，第三章是“怎么布置适合乡镇学生的作文题”
。
她写完第三稿的最后一个字，把稿子装进信封，寄给了孙德明。
她在信封背面写了一行字：“请帮我看看，有没有理论支撑。
如果没有，我补。”
孙德明的回信十天后到了。
信很短，只有两行字：“理论支撑有了。
第二章‘用本地资源教语文’这段，是你在进修班结业论文里写的‘本土化教学’的延伸。
第三章那些作文题，是你去年公开课上用过的东西。
前三章不用改。”
林薇把信放回抽屉里，拉开窗户。
风从南边吹进来，带着一点早春的湿润气息。
她没有打任何人的电话，只是安静地坐下来翻开了笔记本，开始写第四章。
三月初，省教研室内部的消息又传来——吴老师在会上没有再提换主编的事。
陈老师在电话里把原话转述了一遍：“他说，先看看书稿再说。”
“那就是同意了？”
“没有反对就是同意了。”
挂了电话之后，林薇靠在椅背上，看着窗外那棵老槐树开始冒出新芽。
春天的第一片嫩叶正在张开，她在心里把那个还没成形的问题重新收好了。
三月中旬，林薇去了一趟邻县三中。
参考书编写组的第一次碰头会定在那里，四个人坐在一间小会议室里，桌上摊着各自的稿子。
陈小芳带来了“阅读教学”
部分的初稿，周老师带来了“古诗文教学”
部分的大纲，孙德明没有带稿子，但他带来了一页纸——上面写着几个章节标题，用红笔圈出了三处需要调整的地方：“这几章的概念和前三章有重复，删掉或者合并。
这本书的逻辑是从‘为什么教’到‘教什么’再到‘怎么教’。
你们各自对照这个顺序。”
林薇翻了翻陈小芳的稿子，又翻了翻周老师的稿子，然后拿起红笔在陈小芳的稿子边缘写了一行字：“这一段例子太多，概念太少。
每三个例子配一个概念解释。”
陈小芳看了一眼，点了点头，拿起笔开始改。
碰头会散了之后，孙德明把林薇叫到走廊上：“省里那个事，你处理得不错。
换一个人，可能会去申诉、去解释、去找人说话。
你没去。
你写完了三章。
这个做法是对的。”
林薇站在走廊上：“孙老师，如果吴老师看了前三章还是不满意呢？”
“如果前三章他还不满意，那他用什么标准都是假的。”
孙德明走到楼梯口，回头看了她一眼：“你那本书，不是为了让他满意的。
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