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1982年的教学大纲里确实没有这个概念，但教学大纲不是法律，教无定法，只要不违背基本原则，老师有教学的自主权。
刘德厚把“自主权”
说成“违规”
，把“创新”
说成“传播不符合大纲的内容”
，是在混淆概念。
但她不能去跟县教育局的人辩这个概念。
她需要的不是解释“我没错”
，而是展示“我有用”
。
有用，比没错更重要。
回到柴房的时候，赵桂兰的灶房里没有亮灯。
林薇推开柴房的门，点起煤油灯，把那份函铺在桌上看了第三遍。
看完之后，她拿起钢笔，在一张白纸上开始起草学校的“情况说明”
——不是替自己辩解，是陈述事实：林薇同志在教学过程中，以教学大纲为基础，结合实际需要，适当补充了相关内容，未发现违规行为。
她写完之后，把纸折好，准备明天给金立群看。
煤油灯的火苗跳了跳。
林薇看着那跳动的火苗，脑子里忽然闪过一个念头——刘德厚的举报信里只写了“传播不符合教学大纲的内容”
和“私自编印教学材料”
，没有写“有偿补课”
。
她记得金立群转述的时候说了三条，但函上只有两条。
是金立群记错了，还是刘德厚写了而函上没有列？或者是有人在中间截掉了那一条？
“晨曦，”
她在心里默念，“你觉得金立群是故意多说了一条吗？”
“有可能。
金立群如果原样转述举报信的内容，您可能会觉得‘不过如此’。
他多加一条‘有偿补课’，是为了让您感受到问题的严重性。
这个人的心思比表面上看起来要深得多。”
林薇把煤油灯往桌边推了推，拿起钢笔，在备课本上写下了明天的待办事项：早读、公开课教案第二稿、张海生助学金材料、情况说明签字。
写完了，她放下笔，靠在椅背上。
柴房外面起了风，老槐树的叶子沙沙响。
她闭上眼睛，在脑子里把今天的课重新过了一遍——不是检查哪里讲得不好，是回忆那些学生在课堂上的反应。
孙小禾今天没有主动发言，但她笔记记得很认真。
周小军第一次举手了，虽然声音很小，但他说的是对的。
王秀兰终于愿意写了，写她弟弟发烧的事。
张志远在诗里写了“露水打湿了我的布鞋”
。
每一个孩子都在动，不是身体在动，是脑子在动。
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