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和“切换视角”
之间画了一条线，“如果鲁迅只用一种视角来写，这篇文章会变成什么样？只用童年视角，会像一个小孩子在叽叽喳喳，没有深度。
只用成年视角，会像一个老人在自言自语，没有画面感。
他两种都用，就有了画面，也有了深度。”
下课铃响了。
林薇走出教室的时候，腿有点酸。
她今天站了两节课，几乎没有坐下过。
晨曦的声音在意识里响起来，不是提醒她休息，而是发了一个数据。
“林老师，这节课的课堂参与度比昨天高。
发言人数从昨天的六人增加到九人，周小军是第一次主动发言。”
“我注意到了。
他举手的时候，动作很快，像是鼓了很大的勇气。”
“他的成绩在班上靠后，之前的老师可能没有给过他太多发言的机会。
您的课堂让他感觉到‘说错了也没关系’，所以他敢举手了。”
林薇没有接这个话。
她走进办公室，坐下，拿出刘敏的信又看了一遍。
省城。
面谈。
体例调整。
这几个词像几颗钉子，钉在她接下来几周的计划表上。
下午放学后，林薇没有直接回家。
她去了镇上的邮电所，给刘敏打了一个电话。
长途电话等了半个小时才接通。
接线员的声音沙哑而机械，转了好几次才转到刘敏的办公室。
电话那头响起一个中年女人的声音，不高不低，语速很快。
“你好，《中学生之友》编辑部。”
“刘老师你好，我是青溪镇的林薇。”
电话那头顿了一下。
林薇能听见纸张翻动的声音，大概是在找她的信。
“林老师，收到我的信了？”
“收到了。
刘老师，您说的‘体例需要调整’，具体指什么？”
“你的样章我看了。
内容是好的，方法也对路，但你写的是‘一本给老师看的书’，不是‘一本给学生看的书’。
你的语言还是论文腔，学生读不懂。
教辅是给学生用的，不是给老师看的。
你要把‘我想教什么’变成‘学生能做什么’。”
林薇握着话筒，没有说话。
刘敏说得对。
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