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富兰克林的故事以及本章里所有其他的故事普遍有一个特别的功能。
它们有助于详述出这些人赖以生存的粗略印象。
每一个抽象概念——无论它是不协调、伟大、害羞，还是任何其他对体验的快速总结——都充当着细节化体验的一个引子。
每一个都点燃了治疗师的好奇心。
一旦这份好奇心被患者感觉到，他们在某种意义上就会变成老师，教导治疗师他们是什么样子的。
看到这些知识被治疗师用语言、手势和注意反射出来，患者也可能开始更接近于了解他自己的真相。
所有这些故事只是缺少意识，它们没有一个是来自奇深的猜想。
简单的提问、对某些词语简单的强调、简单的故事前奏，还有简单的刺激，都是用来让故事节奏松驰下来的方法。
而在每个案例中，故事的讲述令讲述者消除了隔阂并且减低了焦虑的程度。
当然，单一的故事通常不会充实他们所暗指的故事的多种可能性。
例如，富兰克林对不协调的烦恼困惑，通过谈论他的黑人儿子得到了认知和缓解。
但要就他对不协调的担心进行充分的审视，他可能需要讲一些与其他体验相连的体验。
也许是厨房充斥着脏盘子时，他母亲冲他尖叫让他整理他的房间，或者也许是她自己痴迷于一台喧闹的电视节目时却唠叨他让他去学习，又或者她在他根本不知道自己做错了什么的时候揪他的耳朵。
每一个抽象概念只是一个摘要，而要使主题更充实更具体化，则可能需要许多许多故事。
不仅仅是治疗师和小说家对故事线很敏锐，每个人都可以做到。
所有的交谈都包含着有趣的故事线：我们要么讲我们自己的故事，要么从别人那儿带出故事来。
这可能看起来不自然，但实际上这是最自然的事情。
孩子们时时刻刻都在这么做，讲自己的故事或者要求别人讲他们的故事。
根据德克·约翰逊在《纽约时报》上的报道，在一次讲故事大会上，一位儿童图书管理员琳达·尼尔·博伊斯说，故事“告诉我们，我们曾经去过哪里以及我们要到哪里去。
故事也告诉我们，我们是谁”
。
亚历克斯·海利在同一个会议上说“一个老人死去，就像一座图书馆被烧毁”
。
要挖掘这个富饶的储备，任何人可以简单操练一下自然的好奇心，对任何主题都想要知道多一点。
这样，如饥似渴的倾听，会使我们当中所有想讲的故事更顺畅地讲出来，最不情愿讲的除外。
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