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这种说法的看法。
我并不赞同学校称这个班为“差班”
，这个班的“差”
是学校评价体系所认为的。
在与学生的沟通过程中，我发现这个班学生的“差”
主要是表现在考试成绩上。
事实上，在讲座过程中，我深刻感受到学生们活跃的思维和聪慧的心灵。
学生的良好发展蕴含着国家的强盛，我想每一位教师都有一份促进学生良好发展和培养学生成才的责任。
我在与中小学教师访谈中，经常会讨论这样一个话题：“学生发展不好是谁的责任？”
许多教师认为是“社会”
，也有不少教师认为是“家庭”
，只有少数教师认为是“教师”
自身。
从责任归属的角度来看，制造问题的人必须对出现的问题负责，但是，教师作为教育者，其责任更为重大，教师往往要对学生发展的各种问题负有教育引导的责任，无论教师是否是学生问题的导致者或制造者。
比如，对于一个学校来讲，如果这个学校的教师们发展不好，是谁的责任呢？校长作为管理者要考虑的是自身是否尽到责任，因为他们对教师良好的发展负有责任；对于一个班级来讲，如果学生的学业没有发展好，是谁的责任呢？教师作为教育者要考虑的是自身是否尽到责任，因为教师有一份帮助学生的学业获得良好发展的责任。
比如，如果学生在课堂上没有学会教师所讲授的内容，那么教师首先应该考虑是否是自己的责任，备课或教学方法环节是否有待改进。
教师不应首先把学生问题的责任归于学生本身或其他方面，即使可能有其他重要原因导致学生没有学会课堂上所讲的内容或出现学业不良等问题，教师也对学生发展负有教育的责任，也要首先考虑自身是否尽到责任。
正如，本书第三章案例6中指出的，学生心理问题的“炸弹”
往往并不是教师制造的，但是教师也要做学生心理问题的“灭火人”
。
事实上，学生获得良好发展是家庭、学校和社会共同的责任，这三方面都应当努力承担相应的责任，而不是回避和相互推卸责任。
对于每一方而言，都不必盯住另两方的问题或错误，而要努力看到自己的责任，从自身找原因，寻找解决问题的途径，勇于承担责任。
因此，教师要拥有帮助学生良好发展的责任感，努力承担这份教育职责。
当然我们希望家长和社会也努力承担起各自的那份责任。
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