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“为学生着想”
是教师教育理性的表现，它有助于教师积极寻找解决问题的方法，而“为学生着急”
则是教师非理性的表现，它使得教师着眼于情绪发泄，而忽视了解决问题。
如果教师在其认知结构中对学生持有消极的认知与评价，就可能导致“着急”
的消极情绪，以批评指责等方式对待学生；反之，如果教师积极地看待学生，就可能使教师更多为学生“着想”
，教师就可能以积极的心情与学生沟通。
比如，有位教师在其观念体系中不接纳学生的错误，那么就可能导致他对学生发火，在这位教师的头脑深处可能有这样一些消极认识：“学生不应该犯错误”
“学生做错事是不可接受的”
“学生应该对教师服从和恭敬”
“教师是学生的绝对权威”
，等等。
如果教师对学生形成一些积极的认识与评价，比如，“学生是发展的人”
“学生总是不成熟的”
“学生犯错误是可以理解的”
“学生是具有智慧和内在动力的人”
“学生有能力改善自身出现的错误”
“学生出现的错误是由过去的各种原因形成的”
，等等，那么教师在与学生沟通时就往往会保持积极的情绪。
案例21中，那位班主任教师在面对学生的错误或问题时表现得有些“着急”
，引起他过多的抱怨和牢骚，从而导致师生沟通的低效。
因此，教师要避免为学生的发展而着急，而要多为学生的发展而着想，以积极的情绪面对学生。
教师调控情绪经常处于积极状态的关键在于教师对教育教学工作和学生管理要有积极的认识和评价，这有助于教师取得有效的师生沟通，有助于取得教育教学实效。
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