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分析与讨论尊重的内涵
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想一想，在学校教育过程中，教师与学生之间是不是也存在这种情况呢？比如，教师口头上向学生表示“我尊重你”
“我尊重你的想法”
“我尊重你的建议”
等，但是教师内心却不真正尊重学生的想法，也不真正接纳学生的观点，甚至教师内心可能认为学生的想法或建议是无稽之谈，不可理喻，那么，这种口头的尊重会让学生感受到被尊重吗？这种尊重下的师生沟通会有成效吗？
高质量的学生管理往往建立在有效的师生沟通基础之上，教师再伟大的思想和情感也需要与学生有效沟通才能闪烁光芒。
在学校教育中，教师与学生之间的有效沟通是提高教师教育教学效率的决定因素之一。
教师通过有效沟通，可以准确地向学生传递信息，调控学生的学业行为，激励学生努力学习，而教师尊重学生是师生有效沟通的一个重要心理前提。
一、尊重是人的基本需要
美国心理学家马斯洛（AbrahamH.Maslow）提出的需求层次论是应用比较广泛的需要理论和组织激励理论。
马斯洛认为人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，它们主要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五类，依次由较低层次到较高层次（见图13）。
后来，马斯洛在尊重需要与自我实现需要之间补充了两个需要，即“求知需要”
和“求美需要”
。
图13马斯洛的需要层次论
马斯洛的需要层次论对人的需要及其发展做出了解释，它主要包括四点基本假设：
马斯洛认为已经满足的需求，不再是激励因素。
人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种更高层次的需要取而代之。
大多数人的需要结构很复杂，人们可能同时追求多种需要的满足，而且在任何时候，都有多种需要影响着人们的行为。
一般来说，只有较低层次的需要在一定程度上得到满足之后，较高层次的需要才会有足够的活力驱动行为，表现出来。
较高层次的需要对人的发展更为重要，满足较低层次需要的途径比较简单，而满足较高层次的需要的途径更为复杂。
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